“慕課”在高職機電專業實踐教學改革中的應用研究

高改芬 張靜

（冀中職業學院，河北 定州 073000）

一、前言

為適應產業升級和經濟結構調整對技術技能人才越來越緊迫的需求，《國家職業教育改革實施方案》指出把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。機電行業作為國民經濟的支柱產業之一，對高技能高素質的人才需求越來越迫切，傳統的高校教育模式不能適應高職機電專業教育教學，因此，充分利用信息技術的“慕課”逐漸走進了高職機電專業的課堂。

二、高職機電專業實踐教學的現狀

（一）高職機電專業學生的特點

1.學生文化水平參差不齊

為加快發展現代職業教育，優化人才結構、擴大有效供給，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供支撐。目前高職院校的門檻逐漸減低，生源有高中生畢業生、中專中技畢業生還有初中畢業三年以上的社會青年等，學生的學習成績和綜合素質參差不齊。

2.學生學習的主觀能動性不夠

高職機電專業學生結構復雜，大部分學生沒有形成良好的學習習慣，在家長、老師安排監督下才能學習。但在大學管理相對較為寬松的環境下，有些學生經不住網絡游戲及外界新鮮事物的誘惑，晚上在宿舍打游戲，玩手機，沒有一個規律的作息時間，導致對授課內容不感興趣，學習動力不足，更不能主動學習專業知識。

3.學生沒有明確的職業規劃

大多數學生沒有一個明確的學習目標，不愿意吃苦，貪圖享樂，缺乏年輕人該有的不怕吃苦，勇往向前，銳意進取的精神，對自己的未來和人生沒有短期或長期的規劃。

（二）專業教師重科研輕教學

由于受到職稱考評，崗位晉升等因素的影響，大部分機電專業的教師將重心放在撰寫論文，申報課題等科研方面，忽略了機電專業是一個注重實際操作技能的專業，技術日新月異，需要授課教師定期更新自身的知識水平，深入企業了解當前技術發展。

（三）課程資源使用效能低

目前大多數高職教師還停留在使用現有的教學資源上，采用傳統的教學模式，教學內容陳舊，不能適用目的性強，任務驅動，項目導向的新型“教、學、做”一體的教學模式，更不能適用各企業對機電技術人才多變的要求。

三、“慕課”在高職機電專業實踐教學的必要性

（一）“慕課”的概念

大規模在線開放課程-MOOC，是一種針對于普通大眾的，通過網絡平臺進行學習的在線課程。它的主要優勢在于任何人，任何時候，任何地點都可以進行學習。

（二）“慕課”的特點

1.開放性，共享性

“慕課”是基于網絡平臺的在線課程，學習者不受地點和時間的限制，只要具有互聯網的終端設備（電腦、手機等）就可以進行學習。不同國家、民族、教育背景的學生可以在同一個共享平臺上提出問題，交流學習心得。隨著各地逐漸實現網絡全網覆蓋，學生將真正實現隨時隨地的學習，這都是傳統教育方式所無法比擬的。

2.規模大

以互聯網和“慕課”平臺為紐帶，學生可以學習的課程數量和學科領域大為增加，截止2019年4月中國上線“慕課”數量增至1.25萬門；學習人數增至2億多人次；國家精品在線開放課程數量增至1291門。目前，已有1000余所高校開設慕課，其中200余門優質“慕課”先后登陸美國、英國、法國、西班牙、韓國等國的著名課程平臺。

3.教學資源豐富

MOOC為優質教育資源大范圍共享提供了可能性，“慕課”不單單是將課堂錄成短視頻，它還把上課的板書、PPT、操作步驟、專業相關背景視頻資料等根據學生學習規律綜合因素而錄制成的短視頻，同時還可以到企業邀請經驗豐富的工程師、技師共同完成錄制。極大的豐富了課程的教學資源，增強了其實用性，使學生在學習過程中有目的性，不會感到枯燥，容易引起學生極大的學習興趣。

4.互動性

“慕課”平臺均設置有討論區，學生可以在討論區提出學習中遇到的問題，也可以在里邊分享經驗，共享教學資料。教師可以通過平臺及時對學生提出的問題進行解答，同學之間也可以進行自由的討論。這樣，不但加深了學生們對問題的理解，還大大提高他們的學習積極性和學習深度。

（三）“慕課”應用于高職機電專業實踐教學的必要性

目前，高職機電專業的教學過程還是傳統的方式，教師根據全體學生進行備課，準備實踐教學的內容，大多數學生在課堂教學過程中處于被動接受知識的狀態，而且由于受到前期教育的影響也沒有主動向老師請教不懂問題的習慣，使得教師無法真正了解學生的學習情況，無法給予相應的幫助。長此以往，學生的學習興趣和效率就會逐漸降低。

“慕課”將各個知識點進行碎片化，每個視頻在8-10分鐘之內，在學生注意力集中的時間段內。學生們可以及時的將不懂的問題反饋給教師，甚至是校外的專家，提高教學的有效性。通過我系學生利用“慕課”學習“SolidWorks”這門課程，我們發現學生們通過視頻反復觀看操作步驟，結合資源庫里的典型圖例，養成了學生自主動手動腦的習慣，通過練習習題鞏固了對專業知識的理解，促進了教學效率。將“慕課”合理的應用至機電專業其他專業課程中去，必將會提高學生的綜合素質。

四、高職機電專業實踐教學改革中“慕課”的應用

（一）搭建平臺，為專業教學奠定基礎

如今是信息高速發展的時代，人們的生活習慣越來越依賴互聯網，教育方式也應隨之改變，但是在高職機電專業教學中，眾多教師還停留在原有資源內容的講解上面，培養出來的學生不能適應企業對機電類技術人才不斷變化。越來越多的高職院校意識到這一問題，紛紛出臺相關政策鼓勵教師根據學生的實際情況制作具有高職特色的慕課，搭建了具備特色及專業學生需求的“慕課”平臺，專業教師在實施教學過程中合理引導，使學生最大限度的使用這一信息化手段，提高學生學習的主觀能動性。

（二）“慕課”在建設中的思考

在建設“慕課”時，要嚴格遵循本專業的人才培養目標，制定出一個創新性的方案，抓住專業特色，優化課程體系，重視相銜接課程的邏輯關系。還要不斷更新課程資源，讓學生根據自己的興趣和學習進度選擇相應的在線課程。其次，建設慕課離不開技術和資源等，各院校在硬件上要給予保障，為學生提供優質的上網環境。另外除了鼓勵本校教師根據自己學生的特點制作適合本校學生的在線課程，還要篩選其他院校優秀的在線課程，豐富教學內容。

（三）基于“慕課”的實踐教學方案設計及實施

在機電專業實踐教學中，不能完全依靠慕課，要合理讓它作為一種信息化手段，為課堂教學服務，在實踐教學方案設計時將整個教學過程分為課前、課中、課后三個階段。

課前階段，教師發布導學案。引導學生通過“慕課”平臺學習理論與實驗 PPT 和視頻資源，其中，將平臺提供的討論區作為教師與學生的交流平臺，幫助學生依據導學案利用其中視頻實現自學并提煉實踐方案。

課中階段，在課堂教學中主要采用分組討論方式。解決課前遇到的問題，并且完成導學過程布置的思考問題，然后進行任務實踐，將從視頻和PPT所學到的操作步驟應用到實踐中，完成從紙上談兵到實戰演練的過程。學生在實戰過程中有的放矢，極大地提高了學生的學習效率。

課后階段，理論升華。教師與學生之間，學生與學生之間在“慕課”教學平臺的討論區進行知識點的研討和總結，促進學生實現理論和實踐知識的建構，教師引導學生在平臺上進行測試和研討，對學生階段性進展進行總結評價，教師根據學生對知識點的掌握情況形成給出相應的反饋意見，同時總結在教學實施過程中的經驗和教訓，為更好的改進課堂教學積累經驗。

五、結束語

機電專業實踐教學在高素質專業人才培養中起到了不可忽視的作用，“慕課”的出現，為機電實踐教學改革提供了新的思路、新的方法，采用了“慕課”這一教學模式讓學生成為了學習的主體，學生的學習過程從“要我學”變成了“我要學”，合理的使用MOOC教學模式有利于學生學習能力和創新能力的培養。讓學生更容易適應市場變化，達到各企業對高技能高水平的機電技術人才的需求標準。