幼兒園課程游戲化的實踐措施

章露

（云南省麗江市古城區幼兒園，云南 麗江 674100）

幼兒對學習有效探索的過程即游戲，這也是幼兒可持續發展身心的需求，因此在發展幼兒過程中游戲化設計課程具有巨大意義。教師應結合幼兒實際情況，選擇游戲化方法設計教學，最大程度彰顯幼兒的創造性，幫助幼兒更加深入地感受學習的樂趣。

一、在幼兒課程游戲化中將民間游戲進行融入

在幼兒園本特色游戲化課程的開展過程中，民間游戲也屬于一種炙手可熱的教學資源，但是教師在進行民間游戲引入過程中，需要注重游戲的類別以及符合幼兒的年齡特點，幼兒的自我保護能力比較弱，因此對于一些偏于暴力、容易讓幼兒受到損傷的游戲，盡量避免引入到教學內容當中，而對于一些有益于幼兒智商的開發以及身體肌肉鍛煉的游戲可以恰當地引入到教學當中。而對于園本特色的體現而言，可以結合當地的民間游戲，另外在游戲的選擇過程中，還需要注重培養幼兒優秀的品質，比如堅韌不拔、團結協作等。并且在幼兒進行游戲的過程中，由于幼兒的理解能力有限，對于游戲過程中的很多精髓無法體會，因此教師需要在一旁進行指導，教師可以刻意地讓幼兒之間進行合作，并且知道在一場自由活動課下來，還能對幼兒的身體進行鍛煉。但是在游戲的過程中教師需要講清楚規則，避免幼兒由于自我克制能力較差而破壞了游戲的規則，同時失去了游戲化教學的根本意義，另外還需要避免出現身體摩擦而出現受傷情況，將安全始終放在第一位。

二、根據文學作品，生成角色游戲

若在幼兒時期幫助學生培養閱讀文學作品的習慣，則會較大程度地影響他們的未來人生。但幼兒時期學生更加注意生動有趣的事物，難以在讀書上集中大量精力，所以在學習中有效引入文化作品中的人物，可以幫助他們產生巨大的學習興趣。幼兒時期的學生更喜歡童話類書籍，比如《格林童話》、《安徒生童話》等，教師應選擇大多數學生十分了解的童話故事。在教學中教師選擇《白雪公主與七個小矮人》的片段，學生產生濃厚的學習興趣。明確好有關人員以后，教師向他們設計相應臺詞，并且要求他們事先觀察有關的片段，之后在課堂中表演。學生在真正表演時十分生動的模仿小矮人的神態，扮演白雪公主的學生穿著相同款式的衣服。表演中的學生十分享受這個過程，觀看表演的學生非常認真。經過這次扮演以后，教師就可以更輕松的引導學生閱讀故事，主要是他們對童話故事容易形成較大的換向。若一味對學生基本素養有效培養，采取傳統灌輸方法，不僅效率不高，還影響學生的學習熱情。但若與學生情況緊密聯系，便會獲得想象中的結果。教師引導學生表演角色，學生充滿好奇，可以培養學生的學習興趣。這樣的設計主要是強化了學生學習體驗，進一步幫助他們深刻了解閱讀。

三、組織戶外活動激發幼兒思維

除了課堂教學中有游戲化的需求外，課外活動也是實施游戲教學的廣闊世界。游戲活動可以更好地引導幼兒探索戶外，引導他們完成游戲探索過程中的知識積累，實現對幼兒各方面的培養。戶外游戲活動的有效發展需要幼兒教師進行設計。首先，良好的戶外游戲活動需要足夠的時間來確保游戲的有效性。其次，必須確保場地到位，并為幼兒提供安全、豐富的游戲材料，讓幼兒可以在操場上自由地玩耍而不會受到傷害例如，教師可以利用幼兒園周圍的自然環境或公園的分區設置，鼓勵幼兒在沙地、種植區和生活區自由探索。教師還可以尋求周邊的超市、警察局等機構的配合，以實現課外活動的現場遷移，讓幼兒在超市等真實的環境中學習，獲得真實生動的活動參與體驗。此外，組織戶外活動可以激發幼兒在某些條件下使用教學工具或閑置物品的思考。例如，可以組織兒童在戶外搭建帳篷，引導兒童用磚做爐灶和用樹葉烹飪，還可以引他們使用舊紙箱制作房屋模型，使用廢棄的紙板制作帽子，廢報紙做裙子，鼓勵他們發散思維，大膽展示自己的個性。

四、調整區域空間位置

《綱要》中指出；幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引導、支持幼兒與周圍環境積極的相互作用。在課程游戲化的背景下，我們應該創設更加吸引幼兒興趣、滿足幼兒需要的游戲空間：

（一）師幼共同決定，尊重幼兒的選擇

在調整區域空間位置時，教師與幼兒應共同商量決定，充分尊重幼兒的意見，發揮幼兒在區域創設中的主動性。

（二）合理規劃區域，形成跨區域游戲

在區域空間的創設過程中，通過桌面、墻壁、地面的整合來合理規劃區域，改變活動室內整齊劃一的課桌椅擺放，恰當地布置課桌椅，形成靈活、寬松的活動空間，讓幼兒可以根據需要進行自由、自主的跨區域的游戲。

（三）靈活調整位置，拓寬區域空間

教師可以利用利用戶外走廊和午睡室來設置區域活動空間。

五、結束語

總之，教師必須明確在游戲化課程中的角色。幼兒自身的認知能力是有限的，游戲的參與仍然離不開教師的指導。因此，教師必須發揮自己的指導作用，并從幼兒的角度和位置分析游戲化課程，從而確保游戲與幼兒早期教育的實際情況相符，符合兒童身心發展的特點。