淺談提高高中英語聽力的教學方法

洪瑞平

（貴州省平塘民族中學，貴州 黔南 558300）

前言：新課程要求教師注重學生全面發(fā)展和多元化發(fā)展。現(xiàn)在英語教師將注意力過于集中于學生的成績和單詞積累等內(nèi)容，忽視了對學生聽力能力的培養(yǎng)。雖然聽力分數(shù)在高考中的分數(shù)比例不高，但是英語聽力能力的優(yōu)異直接反饋了學生英語學習質(zhì)量的好壞，另外英語聽力也能為學生的后期發(fā)展提供強而有利的幫助，教師應當重視[1]。

一、高中英語聽力教學現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

高中英語教師對學生的聽力能力要求并不高，甚至很多英語教師都只需要學生能將閱讀和作文的分數(shù)拿的高就可以了，認為英語聽力沒有過多的提升空間，大家獲得的分數(shù)也都差不多，難的聽不懂，簡單的一聽就能選出答案，因此沒有開展專業(yè)化的英語聽力教學課堂。但是這也就導致了很多學生并沒有刻意的去訓練自己的英語聽力能力，在學生步入大學或者是工作之后，學生會發(fā)現(xiàn)自己的聽力會成為成長的障礙。

（二）沒有專業(yè)的教學方案

針對高中英語聽力教學，很多教師都沒有具體的教學方案。有些教師訓練學生的英語聽力就是單純的利用播音機重復播放一段英語朗誦或者是一段英語材料，沒有對學生進行具體的考核測試。另外，教師訓練學生的聽力只要求學生能聽懂大概，了解答案的選擇就可以了，但是沒有要求學生理解播音員的口音，讀法，句子的表達方法，這些知識學生沒有在聽力訓練中學習到，學生的英語綜合素質(zhì)自然沒有得到較大的提升。

（三）教學手段少

教師目前可以采納的聽力教學手段較少，學校沒有給教師一些施展的空間，很多學生都反應聽力課堂十分枯燥和無聊，答題式的聽力教學固然可以幫助學生獲得一個不錯的分數(shù)，但是很多學生一到真人交流或者是面對面聽力交流就會存在障礙，甚至教師在課堂中利用英語提問同學一些基礎(chǔ)的問題學生也會出現(xiàn)理解困難，這也就導致學生容易出現(xiàn)聽力障礙。

二、提高高中英語聽力課堂效率的幾點建議

（一）點對點教學，專業(yè)化訓練

聽力教學需要專業(yè)和點對點，有些學生的基礎(chǔ)相對較差，那么教師就可以先利用一些簡單的聽力素材提高學生的語感，甚至可以將播放速度放慢一點，讓這些學生可以慢慢的聽懂教學內(nèi)容。針對英語基礎(chǔ)較好的學生，教師不僅要求學生以正常的聽力速度進行，教師還需要學生用英問表達出來聽力材料的內(nèi)容和情節(jié)，綜合提高學生的英語素質(zhì)。除此之外，教師在課堂中還可以利用純英文授課，也許一開始學生不能理解，教師可以參雜一點中文解釋，但是在學生理解之后教師就需要純英文授課，這樣也能提升學生的英語聽力能力，還能為學生營造一種良好的聽力環(huán)境[2]。

（二）多元化教學手段

針對學生的聽力能力培養(yǎng)教師一定要采納多元化的教學手段。有條件的學校可以給學生創(chuàng)建一個聽力教師，類似于大學里面的聽力教室可以更好的讓學生學習。教室還可以舉辦一些英文的話劇或者戲劇進行表演，讓學生理解和感受一下英文的魅力。當然，聽力活動的正常開展也離不開學生扎實的基礎(chǔ)，教師需要隨師檢查學生的詞匯積累量和閱讀量，只有這兩個量積累到一定地步才能形成質(zhì)變，學生才能自然的聽懂英文交流。

（三）重視英語聽力教學

也許英語聽力教學的作用在短暫的時間內(nèi)無法表現(xiàn)出來，但是從長遠的角度而言，聽力教學是十分有助于學生成長的。教師一定要重視英語聽力教學，最好每次在聽力教學課堂之前做好備課活動，總結(jié)一些優(yōu)秀的聽力材料供學生們傾聽。教師還可以從一些外國電影中截取一段對話片段，讓學生感受這些熟悉的配音從而去想象每一個單詞的意思，這樣學生也會更加有興趣。

（四）擴大語言積累

很多學生都會反映看聽力材料幾乎沒有障礙，但是在聽的時候就感覺很迷茫。這主要是因為語言知識過于狹隘，語言概念依舊停留于紙面所導致的。教師首先需要鼓勵學生多說，多練，塑造英語閱讀和聽的自信心，教師可以針對于不同的同學采用不同的交流方案。其次就是教師需要糾正學生不良的聽力習慣，很多學生在進行英語聽力的時候就是“干聽”，沒有任何記錄，這自然而然不能取得很好的效果。教師需要讓學生在聽的時候記錄，在聽的時候思考和做題，尤其是一些長難句更需要記錄重點單詞和內(nèi)容，這樣才能更好的推斷出全文內(nèi)容，才能選出正確的答案。

結(jié)束語：只有合理科學的開展聽力教學活動才能幫助學生提高英語聽力能力。教師一定要采納多元化的教學手段和教學策略去改變學生的聽力習慣，幫助學生適應英文的交流環(huán)境和閱讀環(huán)境，這也有助于學生的長期發(fā)展。