探究提高小學數學學習注意力的教學措施

彭麗華

（江西省新余市渝水區下村鎮花鼓山小學,江西 新余 338019）

數學是初等教育的基本課程，對于以后的學習至關重要，需要學生具備一定的邏輯思維和抽象能力和抽象的數學知識，學習數學的學生面臨許多不懂的問題，而學生的注意力卻在減少，因為他們不了解教師教學的內容。這使得他們對數學課的興趣減少了，并降低了他們的學習成績。因此，只有提高學生學習數學的注意力，讓學生參加課堂教學，并與教師保持積極的互動，實現學生專注于課堂是教師的主要教學任務。面對數學上的困難，學生必須接受培訓，以便靈活地利用他們所學到的知識點，從不同的角度研究問題的方法。在上課時提高學生的注意，并幫助他們更靈活和綜合地利用知識。

一、合理運用多種教學設備

自新課改后，小學數學教材內容逐漸呈現出分布較廣的特點，學生對于數學內容不能夠很好地掌握，在上課的過程中學生的注意力會轉移，這就要求教師在教學時能把教學內容進行梳理，給學生一個清晰的知識框架，幫助學生集中注意力。在上課前，教師要認真地準備課堂內容，利用各種各樣的教學工具建立一目了然的知識結構體系，并要站在學生的角度以學生的思維方式去組織知識框架，以保證其能消化和吸收課堂內容。在上課時教師可先以趣味性的問題導入層次性的教學內容，用幽默的提示語來引導學生的思想也進入課堂。同時，教師不能根據教學P PT籠統地講解，也不能完全照著預備內容講，而是要結合課本內容把握課堂的知識主線，引導學生進行階梯式學習，由簡及難地幫助學生攻克知識難關，在適當的時候，教師可設置互動環節，以提問的方式提高學生的注意力，并根據學生需要隨時調節教學進程。

二、以問題為導向，加強學生對于知識的有效運用解決問題是數學的基本職能

數學思想以及數學方法天生就是為問題的解決而存在的，因此教師更要給學生這樣的機會，使學生能夠在各種問題的解決過程中，完成對知識的積累。所以，教師要根據學生的知識積累情況，模擬真實的生活場景，讓學生能夠發現問題、提出問題，并能夠根據自身所學習的知識完成對問題的解答，并通過這樣的方式獲得對所學知識的靈活運用。例如，在學習“周長”這一概念時，為了能夠更好地幫助學生理解周長的概念，教師提出“操場的周長應該怎么計算”這一問題，讓學生進行思考。有的說用一個巨大的尺子量一下就可以了，還有的學生提出了用走了多少步，并算出一步是多少距離。通過這樣的形式，不僅讓學生對周長的概念有了較為深層次的理解，還可以幫助學生更好地完成相應的知識積累，開拓學生數學思維，使其能夠靈活運用所學的知識。

三、鼓勵學生加入實踐活動

數學內容具有抽象深奧的特點，教師在課堂上的講解不能夠使學生清楚地理解數學中抽象的知識，很多學生由于對教師的授課內容一知半解，不能夠很好地吸收所有的知識點。在聽課的時候，隨著時間的推移，學生的注意力不能夠集中，對課堂內容自然不能完全掌握。因此，教師在課堂上可以組織學生參與一些實踐操作教學活動，學生在課堂上自然會對教學內容產生興趣，學習注意力得到了提高，對教學內容的理解更加深刻了。例如，在小學數學人教版三年級“長方體、正方體表面積的計算”一課中，教師可以在課前讓學生自己制作一個長方體和正方體的紙盒，然后在課堂上要求學生用尺子測量它們的長、寬、高，學生在表格中記錄這些數據，然后分組討論如果要做一個長15cm，寬5cm，高10cm的長方體，需要多少面積的紙片才能組裝成功，還有做一個邊長為6cm的正方體需要多少面積的紙片，他們之間相差多少？學生開始每人計算長方體的一個面的面積，最后計算出一個長方體的面積，學生在學習的時候不但能鍛煉學生的探索能力和計算能力，還能提高學生的學習注意力。

四、與生活實際相結合

小學生要想學好數學，就必須與實際內容和課堂學習結合起來。教師在課堂開始前可以利用設計好的問題，使學生對本次課堂內容產生興趣。然后引導學生對生活中的一些事物進行觀察，讓學生自己發現生活中存在的數學知識，提高學生在課堂上的學習注意力。如在人教版三年級“四邊形”一課教學時，教師可先讓學生聯系生活中的知識和經驗，學生在生活中觀察身邊的物體，并要求學生動手測量這些物體的長度，認識四邊形的形狀和特點，初步形成四邊形形的概念。在課堂上，教師可以讓學生利用小棒進行四邊形的拼接，學生在動手的過程中學習到四邊形的組成特點和邊長特點后，教師再引導學生思考特殊的四邊形，如平行四邊形形、長方形、正方形他們的角度和邊長特點。通過啟發學生思考，最終引入四邊形的概念。在學生初步了解四邊形的概念和特點后，教師還可以引導學生觀察建筑中存在的四邊形，使學生在思想上更加清晰地理解和記憶四邊形的知識點。教師通過以實踐生活引導學生學習數學中抽象的知識點，不僅加深學生理解和記憶，還能使學生在學習時有較清晰的思路。

結語

在小學數學課堂上教師采用各種教學方法進行授課，不僅能充分提高學生在課堂上的學習注意力，還可以提高學生學習數學的積極性和主動性，而且在數學教學的大方向上也符合當前小學的教育目標。