分層教學如何與體育課堂相融合

姜睿

（江西省新余市渝水區第八小學，江西 新余 338000）

小學體育教學小學較重中的一項基本教學內容。體育教育有多種形式，對學生的身體素質要求也各有不同。因此在展開小學體育教學的過程中，采用統一的標準形式來進行教學是不符合體育教學的特點和要求的，根據學生的身體素質、自身條件等等開展分層分組教學是很有必要的。

一、分層分組教學的優點

自新課改提出因材施教的概念以來，因材施教一直都是教育工作者的關注重點。但是在傳統教學模式中，因材施教并沒有得到很好的體現，統一的教學方式，統一的衡量標準讓學生失去了個性化發展的機會。分層分組的教學方法則很好的體現了因材施教，它根據學生的特點和潛力將學生分為了不同的幾個層次，再根據每個層測的特點制定教學計劃，展開教學活動，不僅能夠有針對性的對學生進行培養，更能夠讓教學發揮更好的效果。因材施教是根據學生的特點和潛力來進行分批教學的，這樣的教學方法能夠讓資質好的學生獲得更好的發展機會，得到更多的鍛煉和提高，而對于資質稍差的學生來說，這樣的教學方式也能夠讓他們在學習中獲得更多的自信，找到自己的優勢和適合自己的學習方法，從而更好的投入到學習過程中去。由此可見，分層分組的教學方法是因材施教教學理念的外在體現，在體育教學的過程中能夠更好的實現教學目標，讓體育教學達到應有的效果。

二、體育教學運用分層分組教學的必要性

體育教學中包含著相當豐富的內容，體育形式也十分多樣化，對學生的身體、素質、自身條件等方面的要求也各有不同。運用統一的標準進行教學只能夠保證大部分學生跟上教師的教學步伐，對于身體素質較差的同學來說，達到平均值也是一件十分困難的事情，在學習的過程中很容易喪失信心，對體育學習產生排斥、抵觸的心理，不利于體育教學的展開；而對于身體素質較好的同學來說，統一的標準很容易達成，對他們的能力起不到必要的提高和鍛煉，他們的優勢和特長在教學過程中難以得到體現，也會使這一部分學生認為體育是一件簡單的事情，在學習過程中敷衍了事，在讓他們失去對體育學習的興趣同時也是對他們潛力素質的一種浪費。而分層分組的教學方法可以根據學生的不同情況來制定不同的教學標準和學習目標，教師能夠在教學的過程中充分發掘學生的優點和特長，充分發揮學生的潛力，讓學生的能力在教學過程中得到有效鍛煉的同時也能夠讓學生的優勢得到發揮，有利于學生建立自信心，提高對體育學習的興趣度。

三、分層分組教學的實施

（一）以體育教學來說，體育的形式內容非常的多樣化，以成績作為劃分層次的標準對教學過程會產生很大的影響。如果劃分的層次過于細碎，會導致在教學的過程中很難展開區別教學，也會增加教學的難度和教師的負擔；如果層次劃分過于粗糙則完全體現不出分層分組教學的作用，不僅不能夠達到預期的教學效果，還有可能造成反作用，成為分組教學的一大阻礙。

（二）分層分組教學法首先要做的就是要對學生進行分層，而這個分層是建立在教師對學生的充分了解的基礎上的，因此在分層分組教學法中，教師最先要做的就是全面的了解自己的學生。身體協調性、身體素質以及耐力、反應力是體育最重要的幾大因素，教師在對學生進行分層分組之前一定要做好相關方面的了解和調查，可以通過與學生進交流、向學生父母了解以及設計相關的測試項目等等方式來充分了解學生的具體情況。

在這個基礎上，綜合各方面因素進行分組才是合理的。僅僅依照一個或其中幾個方面的特點進行草率的分組具有較高的偶然性和隨機性，會在以后的教學過程中造成較大的困難。嚴重影響到整個教學進程以及學生的發展情況，因此做好對學生的全面了解工作非常重要。在了解學生的基礎上要做的就是合理的劃分層次。

（三）一般來說，根據運動的次數和頻率劃分成三到四組是最合適的。制定教學計劃是分組分層教學的一項主要工作，根據每個層次學生的不同特點設置不同的教學計劃才能夠讓讓學生真正在分層分組教學中得到更好的發展。區別度不大，除了達到標準以外，教學方式和訓練方式沒有任何區別的教學計劃不能稱為合格的分層分組教學計劃，只有針對學生的身體素質和特點，制定出的有層次的教學計劃才是真正合格的分層分組教學計劃，針對素質條件較好的學生，可以制定較高的教學目標，同時針對學生的身體素質對課后訓練進行相應的調整，讓學生的能力能夠在訓練中得到真正的提高，從而更上一層樓；針對素質條件較差的學生，可以適當的降低相應的標準要求，盡可能的掌握課程要求的技能即可，在課后的訓練中也以提高學生的身體素質為目的，不對訓練提出過高的要求，在身體能夠適應的基礎上在進行鞏固訓練。這樣的教學計劃能夠讓學生的特點和優勢在教學過程中得到充分的發揮和展示，更有利于體育體育教學達到其應有的目的，在讓學生掌握體育技巧的同時達到鍛煉身體素質的效果。

四、結語

小學體育體育教學具有一定的特殊性，分層教學能夠適應每一個層次的學生。讓每個層次的學生都能在學習中有所收獲。