在初中數學教學中培養學生的主動提問能力

張勝翠

（貴州省興仁市潘家莊鎮姑屯中學，貴州 興仁 562311）

在數學課上，學生提問能力的提升對發現問題解決問題的能力培養有所幫助，由此可見，加強學生提問能力的培養對于學生學習效率的提升的重要性。但在傳統思維的影響下，大多數情況下，只有教師盲目傳授知識，很多問題都是教師提出來的，學生在課堂中是被動的，沒有主動思考問題的機會，同樣就沒有提問的機會。從長遠來看，學生提問的主動性會被扼殺，導致討厭提問，討厭數學。因此，培養學生的提問能力是很重要的。

一、影響學生積極提問的原因分析

（一）對數學不感興趣

結合初中數學教育的現狀，很多學生對數學的學習不感興趣。興趣是學生學習的重要因素。學生對數學的學習沒有興趣的話，會影響學生的學習效果。其次，由于種種原因，很多學生對數學的學習失去了興趣和希望。最大的原因是數學本身具有更加抽象和復雜的知識特征。此外，一些教師在實際教學中存在著比較嚴重的傳統觀念，沒有充分發揮學生在課堂中的主體作用。本書的理念，根據本課程的教育也重視知識的傳授，學生的學習能力和接受知識的能力沒有充分考慮。在這種教學模式下，全班同學的教學氛圍更加濃厚。學生只能被動地向老師學習，缺乏主動思考、主動提問、主動探索的意識。

（二）沒有提問的靈感

在傳統的初中數學教育中，很多教師反映在備課過程中設計的教學問題，簡單地參與教學。在這種教學模式下，學生缺乏提問的機會，逐漸失去提問的意識。有些教師在指導下出問題，這種現象只存在于一部分優秀學生中。從長遠來看，在這種教育模式下，學生開始有方向性的思考，但在潛意識中被動地解決各種問題，學生自主提問的能力逐漸喪失。很多學生即使有問題，老師也沒有在課堂上確立這樣的學生意識。有些學生認為提問是不良行為，對學生今后的學習和發展有不良影響。

二、培養學生提問能力的有效途徑

（一）培養學生的自主學習意識

有了提問意識，才能進行有效的提問。在初中數學教育中，培養學生的提問能力，首先培養學生的自我學習意識，從而更好地促進學生在課堂上勇于提問，通過教師的講解有效地促進教學效果的提高。由于素質教育的影響，傳統的教育模式已經不能滿足當前的教育需求。因此，教師要轉變教學觀念，明確學生在課堂中的主體地位，通過有效途徑加強與學生的交流，培養學生的自主學習意識。教育內容的設定，教師是學生學習的實際情況，如何與學生溝通，重視學生的學習欲望，培養學生課堂上主導問題，培養學生的自主學習意識，進行適當的指導。

（二）營造良好提問氛圍

在傳統教育模式中，教師習慣于單方面的教育，學生只能被動地接受知識。這種教育模式忽視了學生的主體作用。學生雖然在上課，但是很難避開瓶頸。這大大降低了教學效率，容易引起學生的抵觸情緒，降低學生的學習熱情。老師可以在課堂教學中營造良好的學習氛圍。例如，上課時向老師提問，說明學習數學的問題。老師讓其他的學生在教室回答。如果學生不能回答或有疑問，老師會糾正并補充。加強學生之間的溝通，提高學生的語言表達能力。良好的提問氛圍能使每個學生融入課堂，有效地提高教師的教學效率。首先，例如有理數和無理數圍繞著π會產生很多問題。如果教師對學生良好的數學基礎，能讓其他學生回答，有理數少數部是有限或無限的循環數，使學生深刻認識到有理數和無理數的區別，有效提高學生的語言表達能力和解決問題能力。

（三）完善教學評價機制

學生評價是檢驗學生學習成績的有效方法之一。傳統的評價機制主要是以期末考試成績為基礎，導致考試成績不能充分反映學生的學習狀況。因此，學校有必要根據教學目標和學生的實際情況，完善教學評價機制，使評價體系具有適用性的特點。因為每個學生的學習能力不同，面對新知識的問題也不同，而作為一名教師，無論面對好學生還是壞學生，都要堅持耐心回答，避免給學生造成心理壓力。在處理一個簡單的問題時，老師可以復習知識，讓同學耐心地解釋，或者讓其他學生幫助他們回答。這個過程不僅解決了一個學生提出的簡單問題，而且活躍了課堂氣氛，使學生加深了對新知識的印象，并以正確的答案給予學生一定的獎勵，使學生感受到老師的尊重，敢于主動提問。

結束語：

如上所述，在初中的數學教室里，教師重視培養學生的提問能力。新課程精神改變，生命教育為基礎的教育理念，確立民主平等的教師和學生的關系確立，營造寬松的一個教室里的氣氛，初中數學教材為基礎創建的教育環境，學生在學習過程中實現充分的發展。通過實施學習能力教育獎勵措施，提高學生的自信心，引導學生提問，有效培養學生的提問能力，幫助學生形成和提高數學核心素質。