基于高職學生職業能力素養的高職體育教學探究

（鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 450002）

引言

新課標下高職院校對具有高素質的綜合型技能人才進行培養，這就要求高職院校在培養高職學生的職業技能和勞動力方面給予高度重視。作為高職整體教學體系的重要構成部分，高職體育教學對于高職學生的職業能力的培養方面發揮著非常重要的作用。基于高職教育改革不斷深化的背景，高職體育教學以“健康第一”為理念，與高職教學特色相結合，對高職學生的職業能力將進行培養，同時對高職學生參加體育鍛煉的自主性進行激發，從而使高職學生職業能力與素養得到真正提升。

一、高職體育教學對高職學生職業能力培養的意義

第一，高職體育教學對高職學生職業技能的提升具有重要作用。眾所周知，個體工作技能的高低不但決定于個體的技術水平，同時也決定于個體的身體素質。個體身體良好的素質是其勝任工作的根本保障。由此可見良好的體能是個體職業能力的前提。通過高職體育教學與高職體育鍛煉，提高高職學生的身體素質，為其未來就業提供良好的體能。高職體育教學對提升高職學生的職業技能意義重大。

第二，高職體育教學對高職學生職業態度的提升具有重要作用。一方面，通過高職體育教學使高職學生職業應變能力得到提升。另一方面，借助于高職體育教學對高職學生的合作意識進行培養。高職體育教學過程中，很多體育運動項目需要學生進行配合，通過完成體育教學任務，對高職學生團隊精神進行強化，為高職學生步入工作崗位團隊合作提供保障。此外，通過高職體育教學對高職學生的競爭意識進行培養，從而使高職學生在工作過程中能夠正確認識競爭。

第三，高職體育教學有助于培養高職學生的創新意識。隨著社會的不斷發展，創新已經成為社會發展的趨勢，企業提高了對人才創新能力的要求。高職體育教學具有比較強的實踐性，通過體育實踐活動對高職學生的發散思維、分析問題解決問題的能力進行培養，從而培養高職學生的創新意識，由此優化高職學生的職業素養。

二、高職體育教學存在的問題

第一，高職體育教學缺乏對高職學生職業技能的培養。現階段高職體育教學中主要以體育鍛煉為主，比如通常是跑步、球類等傳統運動項目，這些運動項目不能很好地激發高職學生體育學習的積極性，造成了高職學生對體育課的學習缺乏主動性。與此同時，高職體育教學由于和專業、和高職學生未來的職業規劃缺乏聯系，從而使高職體育教學在培養高職學生綜合素質方面的作用沒有得到充分發揮。事實上，高職院校培養高素質技能型人才，人才培養需要凸顯職業特征，這就需要高職體育教學從學生的職業能力培養出發，在向高職學生傳授體育技能、體育知識的同時，推動高職學生的職業能力的發展。

第二，缺乏基于職業能力培養的高職體育教學理念。現階段大部分高職體育教學依然以向高職學生傳授體育技能為主，教學理念相對滯后，高職體育教學內容和普通本科體育教學內容接近，在高職體育教學過程中缺乏職業教育特色，和高職學生的職業能力缺乏聯系。與此同時，大部分高職體育教師的體育教學主要是體育技能和體育知識，對于培養高職學生的職業能力認識不夠，從而影響了高職體育在提高高職學生綜合素質方面作用的發揮。盡管高職學生掌握了一定的運動技能、體育知識，然而對于職業能力和體育鍛煉的聯系缺乏全面的認識，由此使影響了高職學生職業素養的提高。

第三，高職體育教學內容缺乏職業特色。高職體育教學非常重要的有機構成就是體育教學內容。作為體育教學的載體，體育教學內容直接影響著高職體育教學效果。高職體育教學內容的設置以教學目標為依據。由于現階段就業壓力嚴峻，高職院校的教學目標存在著功利性思想，通常對培養高職學生的職業技能給予高度重視，然而對于高職學生的體育鍛煉缺乏重視，直接影響了高職體育教學的開展。在對高職體育教學內容設置上，主要是對普通本科院校體育教學內容的借鑒，缺乏和高職學生專業、職業等的聯系，沒有從高職學生的崗位特征出發，從而使高職體育教學的實用性受到影響，提升高職學生的職業素養受到制約。

三、基于高職學生職業能力素養的高職體育教學策略

第一，基于高職院校專業特色與職業特征開展高職體育分項教學。目前隨著我國高等教育改革的不斷深化，大部分高職院校對高職體育教學進行改革，在高職體育教學中開始實施分班選項教學，盡管已經取得了一定成績，然而還需要不斷完善。比如，進行體育分班選項過程中，通常將不同專業學生混合在一起，這樣就很難從不同專業學生的職業需求出發進行科學的規劃。基于此，高職院校體育教學的開展以高職學生職業能力為導向，從高職學生的專業特色出發，結合職業崗位需求，實施體育選項教學。社會的發展提高了對人才素質的要求，因此，高職院校人才培養要重視職業技能與體能的培養，對高職體育選項課程內容進行科學的規劃，從高職學生的職業特征、專業類型入手，綜合考慮不同崗位對于員工不同職業體能的需求，一方面能夠使高職學生的職業體能提高，另一方面對其職業病進行合理的預防。

第二，基于課內課外融合的模式提高高職體育教學效果。一是高職院校通過對體育俱樂部教學模式的開展，不斷創新教學理念，對高職學生獨立思考的能力進行引導，使高職學生能夠積極參與到體育活動中；二是高職體育教學需要從高職學生的興趣出發，結合高職教育的特征，將職業病預防、保健等方法傳授給高職學生，提高高職學生的體育學習熱情，從而為高職學生適應崗位工作提供身體保障；借助于分組教學的方法，通過集體性訓練方式，加強師生之間的交流與溝通，營造良好的體育學習氛圍，使高職學生的體育運動潛能得到提高。三是基于課內體育俱樂部與課外體育俱樂部相融合的方式，開展多樣化的體育教學活動，對適合高職學生的體育運動項目進行設計，目的是激發高職學生參與體育運動的熱情，提高競爭力、團隊精神等職業能力。

第三，基于高職學生職業能力角度，創新教學方法。高職學生是體育教學的主體，高職體育教師需要從實際情況出發，結合高職學生職業特色，創新教學模式，對高職學生的體育學習與體育鍛煉的熱情進行激發。一是創新高職體育訓練方式，對高職學生參加體育鍛煉的積極性進行充分的調動。事實上，高職學生參加體育學習、體育運動過程中，一般情況下在前期精力集中，后期一旦缺乏體育教師的監督，就會出現思想懈怠的問題，從而使體育教學效果受到影響。基于此，高職體育教師通過對體育教學與訓練模式的優化與創新，激發高職學生的主動性。比如開展籃球教學過程中，體育教師結合高職學生的職業特色，通過定點投籃、小組對抗等活動，使高職學生的積極性得到調動，為其持續學習籃球知識提供保障。二是從體育運動項目的特征出發，對高職學生終身體育意識進行培養。所有的體育運動項目都呈現出獨特的魅力，高職學生個體不同對運動項目的喜好也不同。基于此，高職體育教學過程中，需要充分考慮高職學生的特征與職業特色，設置多樣化的體育選修課程，從而使高職學生能夠從專業、職業、個體興趣等角度合理的選擇運動項目。比如對于女生而言，可以設置健美操、瑜伽等體育項目，對于男生則設置足球、網球等體育項目。通過教學方法與教學模式的創新，激發高職學生體育學習興趣，推動高職體育教學的開展。三是選擇凸顯高職學生職業特征的體育運動項目。高職體育教學應該服務于高職學生的就業，因此，高職體育教學過程中，從高職學生職業特征、崗位需求出發合理選擇體育運動項目。比如對于高職護理專業的體育教學，可以對運動中的急救知識給予關注，對合理的實訓進行安排。比如對于機械專業、土木專業等，對于高職學生的體能要求較高，那么體育運動項目的選擇應該向體能訓練傾斜。總而言之，高職體育運動項目的安排要和高職學生的職業特征相結合，使高職體育運動項目有效性提高。

第四，樹立起培養高職學生職業能力的體育教學理念。新課標下，高職體育教學改革日益深入。為了使新課標下培養高職學生綜合素養的目標得到實現，高職體育教學需要樹立起培養高職學生職業能力的理念，從時代發展出發，轉變高職體育教學傳統的以競技為目標的理念，遵循“健康第一”的原則，對高職學生的“終身體育意識”進行培養。基于此，高職院校體育教學應該從高職學生的專業特點、職業需求出發，對公共選項課進行開設，通過開放式體育教學模式的構建，對高職學生的競爭意識、團隊合作精神等進行培養，針對高職學生開展體育素質教育，使高職學生通過高職體育學習、體育運動等提升綜合素質，同時能夠使高職學生可以充分地認識到體育學習與體育鍛煉對提高職業能力的意義。于此可見，高職體育教學和高職學生的職業發展相融合，在使高職學生身體素質得到提升的同時，使其職業能力得到提升，從而能夠快速適應社會，適應崗位需求。

第五，基于高職學生的職業能力角度豐富高職體育教學內容。高職體育教學需要以培養高職學生職業能力為目標合理設置體育教學內容，一方面遵循新課標的教學目標，另一方面從高職院校專業特征、高職學生崗位需求出發，對高職體育教學內容進行優化調整，同時對具有特色的新的體育項目進行增添，豐富高職體育教學內容。與此同時，對于部分傳統競技性體育運動項目，高職體育教學中對其競技性要適當地淡化，對競技性運動項目的難度適當降低，從高職院校實際情況出發，改革高職體育教材，同時變革高職體育課程選課和體育教學安排。高職體育教學內容的選擇應該真正從高職學生的專業特色、崗位需求出發，結合高職學生的身心特征、興趣愛情等，對能夠提高高職學生職業能力的體育教學內容進行設置，從而推動高職學生的綜合素質的提高。

結束語

基于高職學生職業能力的高職體育教學一方面對高職學生的體育技能、運動能力等進行培養，另一方面重視對高職學生職業能力的培養。新課標下，高職體育教學改革應該以提高高職學生的職業能力為目標，面向高職學生的職業發展前景，全面提升高職學生的綜合素質。基于高職學生職業能力的高職體育教學在對高職學生終身體育意識進行培養的同時，培養高職學生的競爭意識、團隊合作精神、創新意識等，實現高職學生的全面發展。