新時期應用型高校教師培訓模式探索

（吉林化工學院，吉林 吉林 132022）

隨著時代的發展，高校肩負的使命也從人才培養拓展到服務于科技、經濟、地方發展等更為深遠的領域。高校教師作為人才的培育者，也要適應人才培養結構調整的需要，做到不僅是理論知識的傳授者，還應是具有相關行業企業實踐知識的專門人才，應用型教師如果脫離社會實踐必定會降低應用型人才培養的質量。

由于目前高校教師主要來源于高校，沒有行業企業經歷、背景，而高校師資隊伍培養多是去高校進修、去研究機構搞科研。針對教師理論知識充實實踐能力較弱的現狀，探索一套適應應用型教師隊伍建設的培訓模式，是推動高校向培養應用型人才轉變，提高應用型人才培養質量的有效途徑。

一、目前高校教師培訓模式分析

（一）高校新教師崗前培訓：目前這一培訓都是在各省師培訓中心統一組織下進行，和教師資格證的取得掛鉤，培訓內容多圍繞高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學、高等學校教師職業道德修養幾方面開展。培訓主要采用集中面授培訓形式，結業采取閉卷考試。教師崗前培訓，在新教師獲取教育理論知識、教育教學技能和職業素養等方面起到了重要的作用。崗前培訓，對新任教師來說老師們更注重的是考試合格，培訓中心對考試合格者頒發的合格證書是新教師取得教師資格證的主要依據之一。但也存在前培訓集中學習時間較短，培訓形式不夠豐富，但較難滿足來自不同學校不同專業教師的個性需要，缺乏針對性。

（二）高校自主培訓模式：

高校自主培訓方式形式多樣，主要包括系統講授、專題講座、教學觀摩、教學研討等，培訓對象也主要是新入職教師，培訓時間基本是按計劃安排在幾個月或一年時間內分階段進行。培訓內容基本以師德師風、規章制度、教學理念、教學能力、學術研究方面為主。通過集中學習與自學研討相結合、名師示范與學員觀摩相結合、導師引領與教學實踐相結合的方式進行。提升了教師的教育教學能力，使新教師更快地融入教學完成角色轉換。

通過有組織、有系統的培訓研修，使教師對分析、設計、實施課程和教學活動的方法，以及其他與專業發展相關的工作方法有所提升，進而提升大學教師應具備的教育能力。

無論是新教師崗前培訓還是高校自主培訓，培訓目標和主要培訓內容，目前都缺乏對高校教師的實踐應用能力方面的培訓。

二、應用型高校教師培訓模式探索

應用型高校發展的關鍵是要建設一支應用性強的教師隊伍，要提高教師隊伍的“應用性”一方面要從人才引進方面著手，通過政策引導引進有行業企業背景和行業經驗的教師、聘請行業企業優秀專業技術人才到校擔任兼職教師。一方面要探索應用型教師培養模式，建立加強教師應用性能力培養辦法，實現教師應用型教學能力提升。

（一）建立常態化、多樣性的應用型高校教師培訓模式。既要對兼職教師高校教學能力提升培訓，又要對高校教師實踐應用能力培訓。應定期選派高校教師到行業企業掛職鍛煉，使教師了解行業企業生產、管理和服務一線的工作要求，培養教師的實踐應用能力。

要改變流于形式的培訓現狀，目前許多高校教師對參加培訓興趣不高，一般是為了滿足晉升職稱需要，一些高校博士入校后就直接投入到教學實踐中了。沒有從思想上認識到參加培訓的重要性，隨著應用型高校轉型的深入發展，對教師的實踐應用能力要求和創新能力要求提高，需要教師不斷學習與研究來拓展其專業內涵，提高實踐能力和專業水平，這是一個動態、持續的終身學習過程。

（二）營造良好的實踐環境，建立穩定的教師企業實踐鍛煉基地，使高校教師不定期到行業企業鍛煉成為常態，為高校教師實踐教學能力的提升提供全面的支持和幫助。同時要充分利用新媒體背景下的網絡學習資源，通過多種形式為教師應用型能力提升提供新鮮血液。尤其應該與行業企業建立平臺，實現資源共享，利用現代信息技術，讓高校教師能更快速、準確了解企業前沿和社會需求。有利于應用型人才培養。

（三）深入了解教師的培訓需求，通過問卷調查等形式收集教師需求信息，掌握教師迫切需要獲得的知識，開展專項知識技能培訓。高校負責教師培訓部門應拓展與教師交流溝通渠道，隨時隨地可以接收教師的信息反饋，評價培訓效果，以便提升培訓組織能力，提高培訓效果。

三、結語

總之，應用型高校教師培養，需要建立終身學習理念，在挖掘教師自身潛力的同時，高校應提供更多的政策支持和保障，探索多種形式并存的培訓模式，提高教師參與培訓的積極性，根據學校應用型人才培養目標定位結合專業實際，積極探索新時代應用型高校教師培訓模式，為培養高水平應用型教師隊伍，為學校轉型發展奠定良好的基礎。