核心素養視角下高職勞動教育實踐路徑研究

（天津職業大學，天津 300000）

勞動教育是實現人的全面發展的重要環節，同時也是馬克思主義勞動觀在教育實踐領域的體現，高職教育的教育目標是培養能夠參加社會生產實踐的管理、服務等的高素質技能人才，培養優秀的社會主義建設者和接班人，提升勞動教育在高職人才培養中的地位，在高職學生教育中弘揚勞動精神，對于實現新時代高等教育人才培養目標具有重要意義。

一、高職院校勞動教育的必要性

（一）高職院校的勞動教育是提升學生核心素養的重要途徑

重視高職院校學生的勞動教育，能夠讓學生在勞動實踐中提高動手操作能力，提高學生的勞動意識，培養學生利用理論知識解決實際問題的能力，從而促進學生社會參與素養形成，實現核心素養提升。

（二）高職院校勞動教育是培養綜合型人才的重要舉措

將勞動教育引入高職院校學生的教育實踐中，有助于學生通過勞動教育實踐加深對勞動意義的理解，在勞動中增強團隊意識和互助合作意識，在勞動實踐交流過程中取長補短，實現綜合能力發展[1]。

（三）高職院校勞動教育是高職學生思政教育的重要組成部分

在高職院校的思政教育課程中突出勞動實踐教育，能夠豐富高校思政教育形式，增強思政教育實踐性，有利于加深學生對馬克思主義理論知識的理解，將勞動實踐教育納入高職院校學生的思想政治素質評價體系，能夠增強學生思想道德素質評價的直觀性，同時為高職院校思政課程實踐教學模式創新、評價體系完善等提供了基礎。

二、高職院校勞動教育實踐的困境

（一）高職院校對學生勞動教育的重視不足

職業技能發展和理論知識教育是當前高職院校人才培養的重點關注內容，高職院校對學生勞動教育的關注不足主要體現在勞動教育缺乏、勞動教育實踐性和針對性不強以及教學流于形式、無實質性內容等。

（二）勞動教育課程體系不完善

不少高職院校的勞動教育課程設置存在課程體系不完善的問題，具體表現為勞動教育課程獨立性不強、缺乏系統的管理和組織以及教育內容單一等。

（三）學生勞動意識淡薄

當前的高職院校學生是網絡原住民，多為獨生子女，在家庭環境中備受寵愛，在進入大學后，往往表現出自理能力差、耽于享受、自理能力差的特點。另外，高職學生的思想素質水平和學習能力相對不高，不良的生活習慣也是導致高職學生勞動意識淡薄、缺乏吃苦耐勞品質的重要原因。

三、核心素養視角下高職院校勞動教育實踐的發展路徑

高職學生發展核心素養，關鍵在于使學生形成適應自身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力，核心素養視角下的高職院校勞動教育實踐能夠促進學生勞動意識的提升、磨礪堅強意志、發展實踐創新能力，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義高級技術人才，高職院校的勞動教育實踐的發展應在觀念、課程體系及合作機制等方面實現創新和發展。

（一）勞動教育實踐主體和客體觀念的與時俱進

一是實施分層定向的高職學校勞動教育模式。在實踐中，可將學生分為入校新生、中間期學生和結業期學生。入校新生應以強化學生的勞動意識為主，由輔導員定期開展年級大會，對學生的勞動意識、行為習慣進行引導和培養。中間期學生具備了一定的勞動能力，但勞動綜合能力不高，應將專業技能培養、動手能力提高和實踐創新能力培養貫穿于學生的勞動理論教育和實踐教育的過程之中。結業階段的學生應將勞動教育與實習實踐相結合，在實習中鍛煉學生吃苦耐勞的精神品質和熱愛勞動的職業操守。

二是培育高職學生積極、向上的勞動觀。首先，學生應樹立“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的勞動價值觀念，明白勞動能夠創造物質財富和精神財富，個人生活所需的物質基礎都需要付出勞動來換取。其次，學生應樹立勞動平等的觀念，摒棄“腦力勞動者優于體力勞動者”的觀念，尊重所有的勞動者及其勞動。

（二）完善勞動教育課程體系

一是做好勞動加油的課程設計。在高職勞動教育的課程設計中，應明確勞動教育的目標，制定勞動教育的教學大綱，完善勞動教育的教學內容，并根據學校的教學基礎和學生的教育需求對勞動教育的學時、授課形式、學分設置、考核形式等做出具體的規劃。在整個勞動教育課程設計過程中還需把握好課堂教育與課外教育、理論教育與實踐教育的關系。

二是做好勞動課程的內容優化。為凸顯勞動教育課程的針對性，各學校、學院可以根據校園文化、專業特色等進行個性化的設計，總的來說，勞動教育的課程內容主要包括勞動思想觀念的教育、勞動技術知識和勞動技能的教育三方面。其中，勞動思想觀念的教育主要包括勞動價值觀教育和職業平等觀教育，對學生的勞動價值觀教育應從學生的專業特色出發，結合當前學生的認知特點、行為習慣、職業方向、經濟條件，以學生需求為切入點，進行勞動價值觀念的教育[2]。

（三）建立勞動教育課程的考評機制

建立勞動教育課程的考評機制主要從兩方面入手，一是勞動教育中的學生行為考評；二是勞動教育課程成效的考評，將勞動教育實踐中的學生態度、行為等的表現、勞動任務的完成質量、勞動報告的完成情況等作為勞動教育課程的評價指標。

（四）構建多方協同的勞動教育合作機制

在多方協同的勞動教育合作機制的建立過程中，應重點發揮教師、行業專家以及家庭教育在勞動教育中的作用。廣大勞動教育教師應積極探索學生身心發展和認知規律，積極參加勞動教育培訓，豐富勞動技能和勞動知識，在勞動情懷的熏陶中激發學生的勞動情感[3]。學校應定期組織勞動教育專題講座，邀請勞動教育專家、思政教育專家等就提升勞動技能、弘揚工匠精神等進行宣講，提升學生的勞動。家庭教育作為勞動教育不可或缺的組成部分，在學生勞動觀念、勞動能力等的形成中起到重要作用，家長在學生的勞動教育中應注重言傳身教，了解學生在校期間的勞動教育情況，鼓勵學生參加志愿服務或義務勞動。

四、小結

面對當前高職院校人才培養與社會主義綜合型技術人才需求之間矛盾，加強高職院校學生的勞動教育，培養學生的積極的勞動態度和勞動觀念，提高學生的實踐能力和創新能力是當前高職院校人才培養的重要方向，高職學生勞動素質的提高和勞動教育實踐的發展是一個長期并且緩慢的過程，只有廣泛調動社會支持，實現家庭、學校及社會的通力合作，才能真正將勞動教育融入學生成長的全過程，最大限度地推動勞動教育實踐的發展。