批改網輔助下的大學英語寫作教學行動研究

（鄭州西亞斯學院外語學院，河南 鄭州 451150）

一、寫作教學面臨的困境

大學英語教學集多種教學模式和教學手段于一體，在外語教學理論的指導下，培養學生的英語語言知識與應用技能、跨文化交際能力和自主學習能力。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，其中大學英語寫作能力的培養尤其重要，寫作涉及到學生的語言能力、跨文化交際能力等綜合能力，卻是最難培養的產出性技能。目前大多數高校大學英語教學的現狀卻是重口語，輕寫作。就非英語專業學生的大學英語教學而言，課時有限，英語教師教學任務重，寫作教學變成了讀寫課程的附贈品，并未受到應有的重視。此外，網絡時代的到來，使得寫作教學遭遇新的困境。

（一）新時代學生的群體特性與傳統講練教學模式的矛盾日益加劇。網絡、智能通訊工具的發展，為寫作教學提出了新的機遇和挑戰，寫作教學模式也要與時俱進，滿足新時代學生群體的需求，利用網絡資源輔助來充分調動學生的寫作積極性，提高學生的自主學習能力。

（二）寫作輔助資源豐富，學生的利用方式卻很有限，反差巨大。學生在廣泛的輔助資源面前不知所措，不懂得如何挑選、有效地利用現有的網絡資源，利用率最高的卻是在線詞典，而較為有效的寫作輔助工具，例如在線寫作平臺、評閱平臺、在線語料庫等工具，利用率很低。學生寫作時需要教師的指導才能更好地利用這些輔助資源來體驗寫作過程。

（三）網絡時代知識爆炸，大多數學生的寫作內容卻是空洞的、思辨能力欠缺。寫作時都是腦子里想什么就寫什么，不會將網絡資源巧妙地用于寫作當中，也無法將這些材料中的觀點、寫作方法、語言技巧等靈活變通地加以批判性地利用。這正是大學英語教師需要著重引導的地方。

（四）學生對寫作反饋的迫切需求與教師作文評閱負擔過重的沖突加劇。學生完成寫作任務后，英語教師需要對學生作文中的語法、結構、內容、邏輯等方面進行多次批閱和指導，需要投入大量的時間和精力，尤其是現在的大班教學模式，使得批閱任務相當繁重。

現在網絡發達，云處理技術比較成熟，我們可以通過計算機輔助，尤其是批改網輔助，來指導學生進行作文評閱、反饋等任務，這樣大學英語教師可以有更多的精力放在學生急需解決的問題方面，比如寫作內容、思辨能力等方面的指導，這也是本文的研究目的所在。

二、批改網輔助的必要性

教學過程中我們發現學生寫作中出現了諸多問題，集中體現在拼寫錯誤和語法錯誤上。對于非英語專業學生，由于課時有限，高校基本不單獨開設大學英語寫作課程，有些高校會為學生挑選寫作教程讓學生課下學習。市面上的寫作教程五花八門，但是這些寫作教程的使用率并不高，教師迫于課程進度的壓力沒有時間講解寫作教程，在無人引導的情況下學生更沒興趣、沒耐性看教程內容了，甚至有些寫作教程質量堪憂，并不符合作為寫作工具書的要求。大部分學生進入大學前并未進行系統的英語寫作訓練，寫作能力差，尤其是在四六級考試中，學生的寫作和翻譯部分得分特別低。以本人所帶的2017級三個班在批改網上提交的翻譯作業為例，172篇作文中共有519處錯誤，其中拼寫錯誤就有211 處。

不僅我校學生的寫作存在這種問題，985、211 高校的學生也面臨著同樣的問題。2018 年百萬同題英文寫作活動暨“批改網杯”全國大學生英語寫作大賽共收到有效作文140 余萬篇，學生在初版作文中共出現錯誤近600 萬處。而在去除標點符號錯誤后，初版作文語法錯誤總量為近389 萬處，常見的錯誤有四大類：拼寫錯誤、句子錯誤、詞匯錯誤、搭配錯誤，其中拼寫類錯誤占比最高。四大類錯誤當中的拼寫類錯誤修正率最高，錯誤修正近60%，自主學習難度最小；而搭配類錯誤修正率最低，達到32.68%，自主學習難度相對較大。這說明大學英語教師在課堂上講解常見寫作錯誤很有必要，通過機評提示可以多次修改作文，分數提高的幅度也很大。基于此，本文提出，在批改網輔助下，我們可以創新優化現存的寫作教學模式，通過三輪行動研究，引導學生逐步糾正寫作常見錯誤，幫助學生提高寫作水平。

在三輪行動研究中我們使用了批改網評閱平臺，學生根據機評結果對寫作文本進行了多次修改，大大減輕了教師的批閱任務，尤其適用于現在的大班教學模式，教學效果也十分明顯。

（一）通過多次機評修改，學生的寫作文本在詞匯豐富度、從句密度，語法正確率等維度都呈現出上升的趨勢。在本學期的5 篇寫作作業中陳子怡的平均修改次數最多，為20.5 次，寫作成績不斷上升。

（二）批改網的錯誤統計功能很強大，既能統計全部班級作業、單個班級全部作業或單人作業錯誤類型的個數，還能匯總常犯某種錯誤的人員名單，方便教師在課下進行有針對性的指導。為教師節省了大量的時間，統計的數據更為客觀、全面。此外，批改網平臺的統計功能還能監測使用情況，包括提交情況、學生表現和成績軌跡，教師還可以使用維度數據、錯誤統計、學生用詞、瀏覽作文、學期成長等版塊分析學生寫作水平的變化。

（三）錯誤修正率統計會顯示修正率TOP8 和殘留率TOP8，教師可依據殘留率再次講解對應的內容，提高修正率。

（四）批改網還可以統計出單個同學所犯的重復性錯誤，反饋的結果十分詳細，包括錯誤類型、錯誤篇次、錯誤例句。教師可以把分析頁面發給學生，修改建議一目了然，要比在課堂上集體講解更有效果。

（五）同伴互評的評語給學生提供了思考的方向，評閱人可以從文章的詞匯、搭配、邏輯、論證、效果等層面進行評價，評閱人和被評閱人可以明顯感覺到他們之間詞匯豐富程度和思想深度的差距。同伴互評的方式更加有針對性、更詳細、更全面，對大班教學模式下的寫作教學非常有效。

三、結論與啟示

與傳統寫作教學模式相比，本文提出的寫作教學優化策略更具可行性和針對性。注重從語言的微觀層面入手，以錯誤分析理論為基礎，從微觀到宏觀逐步引導學生識別、修改并克服寫作中的五類錯誤；通過三輪行動研究指導學生從句到段再到篇，循序漸進地進行寫作實踐，符合認知規律，更容易被學生認可和接受。

借助批改網的機器評閱功能，學生能夠很直觀地知道自己寫作的不足是什么、是怎樣產生的、如何改正和避免，從而有效提高學生在英語寫作課堂的參與度。批改網的統計功能很強大，系統可以對全部班級的所有作文做出整體的評價，找出班級共性的問題，比如錯誤修正率TOP8 和殘留率TOP8，具有很高的參考價值；也可以匯總經常犯某類錯誤的人員名單，或者單個學生常犯的錯誤類型，方便教師有針對性地進行輔導。教師還可以查看整個班級或單個學生的用詞情況、錯誤明細等，監測學生的長期變化，這樣教師可以有更多的時間和精力對寫作教學進行過程性評價，關注學生文體意識和思辨能力的培養，提高英語寫作課堂的教學效果。

四、該項目的研究對改進今后的寫作教學很有價值

（一）教師在寫作教學中應講解英漢語句式、邏輯思維、文體方面的差異，幫助學生將母語負遷移的影響降到最低。

（二）寫作教學的文本范例可以綜合使用教師范例、學生反例和本族語者正例。教師范例可以向學生呈現寫作過程、展示寫作技巧和解答學生在寫作過程中可能遇到的問題；學生寫作的正例和反例可以更加直觀地向學生展示文本在詞匯運用、結構框架和銜接手段上的差異。

（三）批改網的秒批功能解決了大學英語課時有限、教師批改任務重的問題，適合現今的大班教學模式；批改網的修改痕跡保留功能便于教師監測學生寫作進程；批改網的統計功能，如使用概況、維度數據、錯誤統計、學生用詞等，可以從各個方面給予教師需要的數據，方便教師對學生進行有針對性的指導。

（四）同伴互評可以促進學生互相學習，激發評閱人和被評閱人深入思考，啟發學生關注文章的詞匯、搭配、邏輯、論證、效果評價等方面，間接強化了學生的文體意識和思辨能力。同伴互評減少了教師的工作量，使教師可以有更多的時間關注學生的共性問題。

（五）寫作錯誤語料匯編詞典便于學生課下自學，鞏固和強化課上所學的基礎語法知識。同時使用批改網的自測板塊，不斷提高自身的寫作能力和自主學習能力。