情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究

（新疆生產建設兵團第四師73 團中學，新疆 伊犁 835407）

小學生通過閱讀古詩，可以達到啟發小學生人文思維的效果，豐富小學生的古詩學習體驗并且拓展了詩詞閱讀視野。在古詩教學的實施過程中，語文教師應當將詩詞內容融入優美的語文課堂情境，激發小學生自主思索古詩主旨與內容的興趣，挖掘小學生的詩詞學習潛能。小學生如果能沉浸于古詩學習的優美情境中，那么將會達到加深詩詞學習印象的效果，啟發小學生形成熱愛語文古詩詞的良好人文情感。

一、在小學語文古詩教學中運用情境教學法的重要作用

情境教學模式的本質在于語文教師借助網絡媒體手段或者其他的信息化手段來創造語文課堂情境，為小學生營造濃厚的人文情感氛圍。古詩詞的作者通過描述特定的景物或者意境，折射出內心的某種人文情感。

具體針對語文古詩教學而言，合理運用古詩情境創建的方法可以幫助小學生深刻體會古詩的人文思想內涵，增強小學生的語文詩詞學習印象。并且，營造古詩學習情境的做法符合了小學生對于語文課的興趣傾向，因此將會達到最佳的語文詩詞教學實效性[1]。

二、在小學語文古詩教學中運用情境教學法的具體實施要點

（一）營造古詩詞學習情境

新媒體手段運用于語文古詩教學，基本思路就是要借助網絡媒體來呈現生動與逼真的古詩學習意境，帶領小學生沉浸于古詩描述的美好意境中。小學生如果能融入古詩詞描繪的優美情境，那么將會啟發小學生深入思索語文詩詞的內涵，深入了解古詩詞的主旨[2]。并且，新媒體手段可以創造具有動態效果的語文課堂，確保小學生充分感受到古詩詞帶來的強烈人文情感沖擊。

例如對于《望廬山瀑布》的古詩詞在進行教學時，語文教師可以將廬山瀑布的美好自然景物片段運用多媒體呈現給小學生，啟發小學生聯想與之有關的生活場景。語文教師在帶領小學生分析語文古詩的過程中，必須通過營造語文課堂情境的做法來增強同學們的直觀課堂印象，啟發小學生通過自身的直觀感受來探索語文詩詞內涵。同時引導小學生回憶自身的生活場景，讓小學生在感受古詩人文意境的同時受到強烈的情感沖擊。小學生在融入美好自然景物氛圍的基礎上，對于古詩詞的內容予以主動的思考，增強了語文古詩課堂的授課效果，鍛煉小學生運用自主探索的方式來獲得語文古詩詞知識。

（二）激發人文情感共鳴

語文古詩教學應當具有激發內心情感共鳴的效果，在情感共鳴的氛圍中，小學生就不再感覺古詩教學課堂十分乏味，而是能夠達到升華人文情感的效果，培養小學生強烈的語文古詩閱讀與探索興趣。因此，語文教師應當善于運用語文課堂情境來激發同學們的感情共鳴，確保小學生能做到準確體會作者的內心情感傾向，最終達到升華小學生人文情感以及提升小學生人文素養的古詩教學目標。

例如對于《九月九日憶山東兄弟》的古詩詞在進行教學時，教師應當與小學生共同分析作者在詩詞語句中蘊含的內心情感，讓同學們充分體會作者借助描繪自然景物來抒發思念故鄉與親朋的情感。在鑒賞經典詩詞的過程中，教師應當引導小學生透過詩詞語句的表層含義，深刻思索作者的內心情感以及思想主旨，進而達到融合詩詞語句內容與詩詞思想主旨的目標。“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，作者在古詩詞的語句描述中蘊藏了思念親朋與思念故鄉的情感，借助美好的自然景物來映襯自身的孤獨處境。通過分析委婉與生動的古詩詞語句，小學生就會感受到強烈的內心情感沖擊，獲得情感升華的全新學習體驗，有助于小學生人文素養的提升。

（三）結合真實生活場景

從根本上來講，語文詩詞的創作內容本身來自于真實的生活場景。因此語文教師在講解古詩內容與古詩的創作主旨時，應當緊密結合同學們的真實生活體驗，避免脫離小學生的日常生活場景體驗。

例如對于《清平樂.村居》的古詩詞在進行教學時，語文教師可以要求小學生聯想與之有關的生活場景，豐富小學生的語文實踐思維，引導小學生結合日常生活感受來理解語文古詩內容。多數小學生仍然具有直觀性的語文課堂學習思維，決定了小學生很難憑借抽象思維來體察語文詩詞的主旨與內涵。語文古詩教學如果能結合小學生熟悉的日常生活場景，那么將會讓小學生感覺到十分親切，創造了活躍與生動的語文古詩學習氣氛。《清平樂.村居》這首古詩詞緊密圍繞了小學生的生活場景與生活體驗，有助于消除小學生在面對古詩詞學習時的陌生感，營造了親切與生動的詩詞學習氣氛。經過生活場景的遷移聯想，就可以拓展小學生的古詩學習視野。

結束語

經過分析可見，語文古詩教學不能缺少濃厚的語文課堂情境。語文教師不僅應當為小學生營造學習古詩詞的生動課堂情境，并且還要善于啟發同學們的古詩學習與探索思維，激發小學生的語文學習聯想思維。在目前的古詩詞課堂教學中，語文教師對于新媒體的古詩教學手段應當融入語文課堂環節，增強語文古詩詞課堂給小學生帶來的影響力與吸引力。