淺談核心素養視域下小學作文教學的創新思路

（河北省永清縣養馬莊鄉中心校，河北 永清 065600）

新課改背景下，小學語文教學理論、教學內容、教學模式等的創新愈來愈受到教師的重視。作文屬于個性化較強的一種精神生產活動，優秀的作文也是寫作者內在精神、獨特見解以及個性特征的自由展現。因此，小學作文教學既是培養、提升學生語言文字運用能力與技巧的基礎性教學，也是培養學生語文核心素養的重要途徑。如何在突出學生主體性的前提下激發學生作文學習興趣，使之能夠用“心”去寫，也是每一位小學語文教師所關注的重點課題之一。本文就核心素養視域下小學作文教學模式的創新進行闡述。

一、強化訓練，激發興趣

小學生的寫作水平與其語文基礎知識、生活經驗及詞匯量等諸多因素有著直接關系。同時，小學生由于表達能力、詞匯運用能力較差，往往會在作文中出現“表達不清”“不會表達”“無話可說”等問題。語文教師應客觀結合學生的個體差異采用層遞式教學模式進行作文教學，使教學內容遵循由淺入深、循序漸進的原則。層遞式教學模式既能夠滿足學生的個性化學習需求，也遵循了小學生語文寫作學習的特點及規律，使學生能夠在循序漸進的教學中逐步提升自己的作文水平。教師在進行層遞式教學模式作文教學時，首先要加強對學生語文基礎知識的訓練，如在日常語文課堂教學過程中就應有針對性地加大詞匯量的教學與訓練，如在“靜”字教學時，筆者就會組織學生進行相關的組詞、造句訓練——“安靜”“寧靜”“平靜”等，在豐富學生詞匯量的同時，還可以提高學生語言文字的組織能力。另外，教師還可以在作文教學（或日常教學）過程中隨時隨地指導、鼓勵學生用自己的語言將內心想法或感受寫出來；也可以指導學生在閱讀學習過程中養成寫“讀后感”的習慣，哪怕是一句話或幾句話都可以，以此來強化學生遣詞造句、歸納總結的能力，這對全面激發學生寫作興趣、提高寫作水平具有重要的意義。

二、開放思維，個性化教學

《義務教育語文課程標準》中提出：寫作要寫出自己的心里話，要情感真摯，能夠準確地表達出自己對社會、人生、自然的獨特感受以及真切的體驗。因此，小學作文教學過程中也應鼓勵、指導學生充分地放開自己的思維、想象力，寫出自己的心聲、自己的感受。同時，語文教師還應在作文教學中積極引導學生將自己在生活、學習中的體驗變成寫作的素材，使之能夠將自己的“心聲”“情感”寫入作文之中，進而有效化解“無話可說”的問題。作文教學的目的就是使學生能夠“以實寫情、以情動人、以人敘事”，因此，教師在作文教學時，既要指導、鼓勵學生善于運用自己的語言文字將自己內在的精神、獨特的見解加以“再創造”，進而形成一篇“真心”“真情”之作；還應采用個性化教學手段，鼓勵學生開發自己的思維與想象力，寫出自己在現實生活中觀察事物、人物行為過程中的自身感受，進而實現個性化的思考，并將自己對事物的個性化認知與評價融入作文之中。這樣的作文教學既可以達到提高學生寫作興趣的目的，還可以促使學生真正地“走進”自己的現實生活，用心去體驗生活，使之在現實生活、學習中不斷完成更多生活化寫作素材的積累，為將來的作文學習與寫作奠定堅實的基礎。

三、培養想象力，強化寫作技巧

優秀的作文是以其生動的內容來吸引、打動讀者的，這就需要學生既要具備良好的語文基礎知識、觀察力等基本寫作素養，還要具備豐富的想象力。因此，語文教師要在作文教學過程中有針對性地強化學生想象力的培養與訓練，使學生能夠在觀察生活的過程中借助自己的想象力去感受、體驗到更多的內容。語文教師在訓練小學生的想象力時，可以借助學生現實生活中的事物來進行；如指導學生在觀察大自然的美景時，可引導學生對看到的、觀察到的美景（山、海、田野、森林等）進行“想象”“構圖”“創意”；讓學生自己在腦海中建構一幅幅自己喜歡的唯美“景色”，并鼓勵將這些“景色”寫出來。再如學生在生活中看到助人為樂的事情時，則可以指導其進行拓展、延伸性思考——“摔倒的那個人如果是我，會怎樣？”“我遇到了摔倒的人，我會怎樣做？”類似于這樣的想象力訓練，既能夠培養學生的發散思維，還可以激發他們的發作興趣，使其在較短時間內提升自己的寫作水平。另外，教師還可以指導、鼓勵學生在作文寫作過程中盡量地將自己現實生活中發生的事情加以想象、聯想及還原；也可采用“借題發揮”手法進行寫作，以增添作文的生活性、真實性與可讀性。

綜上所述，核心素養視域下小學作文教學模式的創新，既要立足于“以學生為本”的基礎原則，還應在作文教學過程中，尊重學生的個體差異，突出學生的個性化學習與個性化發展，給學生留有更多的自由學習空間，觀察空間與想象空間；促使學生能夠在輕松的作文學習過程中，更加樂于去觀察生活、體驗生活，并將自己現實生活中的內容融入作文寫作之中，這對全面提高學生作文水平、培養學生語文核心素養均具有積極意義。