因時而變：例談人機對話背景下的課堂教學設計

（桐鄉六中教育集團振東中學，浙江 嘉興 315000）

語言能力是英語學科的核心素養之一，隨著新課標的改革推進加速，初中英語教學中的口語教學以及學生英語應用能力的考查方式也迎來變革，初中英語教學也應該因時而變，在課堂教學設計上進行更新。

一、初中英語聽說教學存在的問題

初中英語聽說教學中主要存在以下問題：重書面測試而輕口語；缺乏英語表達語境；學生語音基礎薄弱等現狀。在英語應用的讀、寫、聽、說四大技能之中，口語恰恰是多數初中生比較薄弱的一環。二語習得的最主要影響因素就是語言環境的缺乏，學生的口語在詞匯的選擇,語句的完整性，語言的流暢性,以及語音、語調的準確性上都有明顯的不足。

二、例談人機對話背景下的課堂教學設計

（一）合理設置口語教學活動，激發口語表達興趣

1.明確目標，設計有效任務

外研版七年級的每一個模塊都圍繞著一個話題來展開，所以教師在設計口語的任務的時候，也需要有相當的針對性。例如，在教學七年級（上）Module 2 My family Unit 1 Is this your mum？時，教師能將這個活動設計成小組競猜的形式進行授課，由學生通過一般疑問句句型 “Is your mum thin？” “Is your mum on the left of the photo？” 來進行提問另一位同學照片中的爸媽或兄弟姐妹，從而可以激發學生的好奇心，進行有針對性的口語訓練。

2.情景設計，喚醒生活體驗

這種聯系生活的教學設計能夠較好地培養學生口語表達的能力。Mr Cool’s Clothes Store，授課教師能夠通過組織小組合作的方式，把生活中的話題搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，使教學過程成為教師與學生之間，學生與學生之間的一個交際過程。將口語與閱讀結合起來，通過設置愛心義賣活動，看看誰能做最好的銷售員？授課老師可以在視頻里加入自己的配音，導入單詞。

3.合理評價，提升語言表達

在口語練習中，為學生口語輸出搭好支架，提高學生聽說能力，可以有效避免學生的無效對話，合理設置評價，使每一位學生都能得到鍛煉拓展。教師需要營造口語練習寬容、愉快的氛圍，享受說的喜悅，同時進行針對性指導，從而提高說的準確性。

（二）采取豐富的教學形式，開展多元化訓練

美國教育學家布盧姆說過： “一個帶著積極情感學習課程的學生，應該學習得更加輕松，更加迅速。”教師在教學設計的時候一定要充分開發利用教材，進行多元化的訓練嘗試。

1.設計游戲和猜謎的活動環節

游戲與猜謎語是七年級學生比較喜歡的教學方式，在授課之前，教師可以以此類活動為模板設計相應的教學過程。在教學七年級（上）Module3 My school 這個模塊時，教師可以設計這樣的活動：教師課前準備一個盒子，里面放置實物以及圖片，課上與學生互動進行口語練習：

T：Hello，class，let’s play a guessing game! Ask me a question one by one： Is/Are there a/an/any...?

If you are right，I will give you a gift. S1：Is there ... T：No，There a/an ... S2：Are ther any ...

T：Yes，There are.Congratulations! A present for you! Tell us what are there in your hands.S3：There is a ...

2.鼓勵使用英語趣配音和角色扮演

通過流行的電影片段，進行模擬配音，提高學生的學習興趣。在教學七年級（下）Module 9 Life history 時，為了使學生掌握不規則動詞的過去時態，練習不規則動詞過去式的有關句型，教師可以采用角色扮演：讓兩位學生扮演 Betty 和 Tony，其余學生扮演小記者詢問他們爺爺奶奶或爸爸媽媽以前的有關信息，并做好記錄。教師可以給予七年級學生一些關鍵提示語，如：be born，leave school，begin work,get work,write for,take the name,become famous,go to,finish school...學生操練這樣的句型 Was your father born in/on...? Did your father leave school at the age of...?Did your father begin work when he was...? Did your father go to...?等問題，有利于學生口語思維能力的培養。

（三）精心設計口語作業，落實檢查與評價

1.設計分層作業，體現學生水平的層次性

學生的英語基礎和學習能力存在差距是客觀的現實，所以，在對學生的口語進行作業布置的過程中，也要體現差異性，避免“一刀切”的情況，教師在作業設計時可以將口語作業分為兩類：基礎作業和提高作業。

2.合理評價激勵，提高學習積極性

《新課程標準》強調對于學生的學習評價應該體現多元化特點，要能夠反映學生在學習多方面的潛能。教師在教學過程中，設計的小組合作、情景模擬、猜謎游戲、師生對話等活動，要能在課堂上進行現場評價激勵，對表現優異和進步明顯的學生進行表揚，對其他同學也起到示范激勵的作用。