淺析小學語文教學中群文閱讀教學策略

（河北省承德市圍場滿族蒙古族自治縣腰站學區中心校清泉小學，河北 承德 068451）

閱讀是梳理和總結課文內容的必備教程，是學生在閱讀中領會作者通過事件或是場景所表達的思想情感，也是學生和作者心靈交匯的過程。學生可以在朗朗的讀書聲中或是默讀中梳理文章內容的起伏和脈絡。群文閱讀是閱讀的升華，能夠培養學生的空間思維，提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文群文閱讀的重要性分析

群文閱讀的特點是進行多篇文章的閱讀，所以在整個閱讀的過程中，閱讀能力、閱讀量和閱讀速度都能夠得到提高，并且在連續不間斷的群文閱讀過程中，閱讀習慣也得以養成。學生閱讀教師整理出來的文章，有利于自身串聯課堂與書本上的知識，深化自身對課堂與書本知識點的理解，最終對成績的提升發揮積極作用。并且，教師整理出來的文章都與書本內容有很密切的聯系，學生閱讀這些文章也相當于復習課本知識，對于考試成績的提高必然有幫助。養成好的閱讀習慣也同等重要，群文閱讀的好處在于提升閱讀量、提高閱讀速度和養成閱讀習慣，在連續不斷的閱讀下，學生經過反復記憶從而養成習慣，逐步讓閱讀變成生活的組成部分，這樣，學生即使離開課堂也能擁有獨立思考、獨立學習的能力。

二、小學語文群文閱讀教學提高策略分析

（一）從小學生特點出發，提煉同源性議題。教師要根據學生的年齡、心智、理解能力、閱讀基礎等調整閱讀材料，組織學生進行群文閱讀。教材中有許多獨具特色的文章結構，教師要讓學生在閱讀中觀察和思考此類文章的結構組成，能快速地梳理清楚脈絡，與作者產生共鳴。教師通過對相似文章的分組分類閱讀，可以總結和提煉同類文章所表達的思想。教師應當從小學生特點出發，按照議題分組閱讀，圍繞某個議題，在多篇文章中選擇相關的內容開展教學。將同一議題的課文提煉整合到一起學習，既增加童趣，又能舉一反三，讓學生學習人生道理的同時，還能拓展學生的閱讀面。

（二）結合寫作，評價學生。群文閱讀的效果基于群文閱讀的小學語文閱讀是新教改發展中的產物，在新教學理念中，語文閱讀是關鍵和基礎。教師要提高學生的閱讀量，從閱讀的廣度開發學生的智力。學生閱讀速度的提高，閱讀習慣的養成都離不開群文閱讀教學模式。語文的應用重點在寫作上，在群文閱讀中積累的大量詞語、句子、材料能否靈活運用在平時的寫作中，就是對群文閱讀最好的評判。教師可以組織學生在群文閱讀教學后，讓學生摘抄一些美文美句作為寫作的材料，提高語文鑒賞水平，也可以鼓勵學生選擇自己喜歡的或是印象深刻的文章寫讀后感，督促學生認真進行群文閱讀，有感而發。

（三）慎重選擇文章，保證群文閱讀質量。教學效果是否好，關鍵在于教師能否為學生選擇好的閱讀文章。對此，教師要圍繞學生在課堂上學習的內容，并結合學生的實際學習情況，慎重地選擇符合學生閱讀的文章，這樣才能提高學生的閱讀質量，從而達到良好的教學效果。教師盡量選擇具有特色的寫作手法、表達方式等這一類主題的閱讀文章，讓學生對這些文章進行閱讀。在學生閱讀的過程中，教師還要對學生積極地進行引導，讓學生在進行閱讀時能夠進行寫作方法的學習，從而保證學生通過閱讀學習之后，能夠把相關的方法運用到寫作中。

（四）結合文章內容，發揮群文閱讀價值。教師在組織學生進行群文閱讀學習過程中，不能在為學生選擇閱讀內容之后就完全放任學生、讓他們自己進行簡單化的閱讀，而是要帶領學生合理地進行閱讀。在此過程中，教師要遵循一定的教學規律和方法，激發學生學習閱讀知識的積極性。這樣才能使群文閱讀教學獲得較大的成效，使學生對課文內容理解得更加深刻。

（五）思維導圖制作，輔助群文閱讀教學。思維導圖，可以在群文閱讀教學中起著非常廣泛的作用。其可以用于一篇文章中某一點的學習，也可以用于對不同文章進行整合和聯系，還可以用于對相同作者的文章進行內容整理，從而幫助學生更好地理解所學文章的內容。思維導圖的閱讀學習方法既可以提升小學生對于文章的領悟和學習能力，又能夠讓小學生對閱讀產生興趣。例如，在進行"風景描寫"這一主題相關文章的整理和學習的時候，教師就可以引導學生把文章中不同的風景描寫方法整合起來，分析它們之間有什么樣的聯系。教師可以引導學生，把這一類的文章搜集起來，整理成思維導圖，幫助學生把這些寫作方法運用到自己的寫作中，使學生獲得寫作能力的提升。

（六）把握群文閱讀教學原則。歷史經驗告訴我們，所有的成功都離不開實踐，群文閱讀也一樣。群文閱讀教學應該把這些理念付諸實踐，然后從中得到反饋并再次調整計劃。群文閱讀教學原則有三點。第一，保證創新。內容創新，形式更要創新，教師要不斷地變換閱讀內容，讓學生對每一篇文章都能夠產生足夠的興趣。第二，保證接地氣。文章內容一定要契合實際，離生活太遠的文章很難被廣泛長久地傳誦。學生要讀的是精髓，是很多年都不會過時的文章，所以，不能夠離生活太遠，要保證學生的閱讀興趣始終保持在一個合理的區間內。第三，堅持步步為營。學生的閱讀能力是逐步建立起來的，是通過一個片段到一篇文章再到一整本書這樣層層遞進的形式，逐步提升閱讀速度、能力和興趣。各個年齡段的學生都是如此，小學階段更需要這樣。

結束語：傳統的語文教學，都是教師帶領學生進行閱讀學習，學生處于被動地學習中。這樣會讓學生閱讀質量和速度都得不到有效提升，不利于學生今后的語文學習與發展。因此，教師應根據學生的實際學習情況，為學生引入群文閱讀教學方式，最大程度地培養學生的閱讀思維，對學生的閱讀視野進行有效拓展，使得學生的閱讀能力得到有效提高，讓學生的學習能力得到全面提升。