小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

（貴州省福泉市道坪中心小學(xué)，貴州 福泉 550509）

前言：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)其正處于身心發(fā)展的重要階段，喜歡表達(dá)、擅長(zhǎng)表達(dá)也是這一時(shí)期學(xué)生最為重要的特點(diǎn)。在這一階段中加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展帶來(lái)積極地推動(dòng)。就當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)工作的開(kāi)展而言，仍舊存在有很多的不足，如何解決這些切實(shí)存在的問(wèn)題，也是每一位教育工作者需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、口語(yǔ)交際能力概述

所謂的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際上就是一種涵蓋了“說(shuō)”與“聽(tīng)”的教學(xué)策略。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生與他人之間的溝通能力，以此來(lái)達(dá)到良好的交往目的。在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，要注重方式方法的選擇，引導(dǎo)學(xué)生借助于口語(yǔ)以及肢體語(yǔ)言，就自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及思想情感進(jìn)行表達(dá)。

二、小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷推行，素質(zhì)教育的重要性也得到了社會(huì)各界的普遍認(rèn)可。加強(qiáng)校園教育工作的升級(jí)以此來(lái)促進(jìn)應(yīng)用型綜合型人才的培養(yǎng)，也就成為了當(dāng)前教育工作的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展當(dāng)前主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生參與性不高。在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都擅長(zhǎng)以自己喜歡的表達(dá)方式去進(jìn)行交流，但是在交流的過(guò)程中不僅缺乏情感的導(dǎo)入同時(shí)語(yǔ)言本身也缺乏邏輯性。但是在正式參與到口語(yǔ)交際課堂中時(shí)，因?yàn)樾愿褚约敖虒W(xué)方式等因素的影響，很多學(xué)生的參與積極性有待提升。（2）口語(yǔ)交際表達(dá)有失規(guī)范。在口語(yǔ)交際課堂中，也有很多學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，但是在缺乏規(guī)范和引導(dǎo)的情況下，學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容往往已經(jīng)超出了其自身的主觀意愿，最終導(dǎo)致語(yǔ)言組織的混亂，難以促進(jìn)課堂節(jié)奏的進(jìn)行。（3）口語(yǔ)交際缺乏邏輯性。邏輯性的缺失也是小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題。在表達(dá)的過(guò)程中總是呈現(xiàn)出一種零零散散的狀況，在與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)不知從何說(shuō)起。總體而言，受制于諸多因素的影響，當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)工作開(kāi)展也面臨著較大的壓力。

三、提升低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際教育的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展需要立足于實(shí)踐，一味地“紙上談兵”根本無(wú)法起到有效的提升效果。為了更好地開(kāi)展口語(yǔ)交際練習(xí)，作為教師也要盡可能地為低年級(jí)的學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的口語(yǔ)交際情境。例如在小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛踏入學(xué)校的第一堂課時(shí)，教師首先要向小朋友們致以問(wèn)候，而后引導(dǎo)學(xué)生去逐一地介紹自己。在每一位小朋友介紹完自己后，教師也要鼓勵(lì)其他的小朋友進(jìn)行鼓掌，以此來(lái)起到良好的鼓舞作用。通過(guò)這樣簡(jiǎn)短有效的交流，不僅夯實(shí)了同學(xué)間、同學(xué)與老師間的交流基礎(chǔ)，同時(shí)借助于這樣的組織方式，也有效地提升了學(xué)生們參與口語(yǔ)交際的積極性。

（二）注重教學(xué)工作的科學(xué)化

對(duì)于小學(xué)生而言，其行為能力正處于特殊的模仿階段，為了更好地提升口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去做出良好地示范。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)教師的失范去展開(kāi)模仿學(xué)習(xí)，最終逐步的由“模仿”向“變通”過(guò)渡，繼而有效的提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

除此之外，教師還可以緊密?chē)@學(xué)生感興趣的故事去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。例如在《約請(qǐng)》的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合《最甜的蜜糖》故事中的情景去引導(dǎo)學(xué)生。教師可以向?qū)W生提問(wèn)“小熊在約請(qǐng)別人的時(shí)候，需要注意些什么問(wèn)題呢？”隨后再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，就約請(qǐng)的“時(shí)間、地點(diǎn)、事件以及所注意的禮貌”等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行羅列。通過(guò)這樣的方式，不僅有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際模仿能力，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際學(xué)生的興趣。

（三）提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要秉持“寓教于樂(lè)”的基本理念展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐參與性，有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組對(duì)話(huà)練習(xí)的方式，去引導(dǎo)學(xué)生感受口語(yǔ)交際的魅力，也可以組織相關(guān)聯(lián)的表演活動(dòng)。例如借助于《借鉛筆》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演文中的不同角色，在規(guī)范自身言行舉止的情況下，去重復(fù)文章中的情節(jié)。通過(guò)這樣的方式也有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平也是大有裨益。

結(jié)語(yǔ)：隨著社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的不斷變化，口語(yǔ)交際愈發(fā)成為了一個(gè)合格社會(huì)人不可或缺的能力。在小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)教育中，需將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)上升到影響學(xué)生今后發(fā)展的重要層面。作為教師也要充分結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，就教學(xué)工作做出相應(yīng)的調(diào)整，注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方式去展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。