核心素養(yǎng)背景下小學生數學閱讀能力培養(yǎng)策略探析

（寧夏鹽池縣第五小學，寧夏 鹽池 751500）

一、小學生數學閱讀能力現(xiàn)狀

（一）小學生缺少對數學閱讀的興趣

數學語言，不僅包含文字，還包含公式、符號、圖表等，并且具有一定的邏輯性，這就會顯得比較生澀難懂。并且，數學課中包含的內容絕大部分都是概念、定義和習題，對于有較重學業(yè)負擔的小學生而言，數學閱讀就成為了一種負擔，自然而然，在沒有外力的鼓勵下，學生就缺乏對數學閱讀的興趣和積極性。

（二）教師、學生對數學閱讀重視不夠

目前很多小學數學教師對數學閱讀重視不夠，教師自己在數學閱讀方面探究不多，沒有給學生樹立好典范；在教學過程中，沒有有意識地開展數學知識的閱讀；此外，由于小學教學任務重，加上長期受到應試教育的影響，教師也沒有足夠的精力開展閱讀教學。而小學生，如果平時沒有受到有關數學閱讀的方法指導，學習時只是死記硬背公式和法則，只知道埋頭做題，自己不主動去進行數學閱讀，沒有養(yǎng)成數學閱讀的習慣，在數學閱讀能力方面就有很大的欠缺。

二、核心素養(yǎng)背景下小學生數學閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）增加學生的數學閱讀興趣

1.利用現(xiàn)代媒體輔助學生提升數學閱讀的興趣

教師可以在新知識講解完成后做一些拓展，讓學生課下利用互聯(lián)網進一步去挖掘更深層次的知識，或者追根溯源，去查找相關知識的歷史史料，或者搜集一些相關數據，進一步驗證數學知識的合理性。此外，知識源自生活，要激發(fā)學生的閱讀興趣，我們可以將數學知識聯(lián)系實際生活。如在學習認識重量單位克和千克之前，可要求學生調查飛機、高鐵等規(guī)定的免費攜帶物品重量。這樣一來，不僅可以充分利用課本中的知識，還將有趣的課外數學閱讀引入課堂。

2.我們要充分利用教材

比如對于北師大版小學數學教材中的“你知道嗎”板塊，很多學生都很感興趣，在進行新課時，可以將這些內容運用到課堂教學中，增加了學生的興趣。

（二）注重學生的課外數學閱讀

除了課堂教學中，教師有意識地進行數學閱讀訓練之外，教師還要注重學生的課外閱讀。可以在教室建立數學墻報，墻報內容都與數學相關，由小學生搜集、整理，內容可以是故事、知識點、趣味題等。此外，可以定期或不定期的為學生推薦一些數學讀物、介紹一些學習軟件，在閱讀中，對學生提出一定的要求，比如，做讀書筆記，寫讀后感等，也可以定期舉行數學閱讀分享會，讓學生有分享展示的機會，讓學生體會到數學閱讀的樂趣。這樣學生數學閱讀的經驗會逐步得到積累，閱讀能力自然也會逐步提升。只要在教學中，教師做一個有心人，課堂上多鼓勵引導、課下多創(chuàng)造機會，讓學生交流，展示，學生閱讀能力提升的同時，閱讀興趣也會大大增強。

（三）掌握一定的數學閱讀方法

對于數學學科而言，數學內容包括數學概念、數學公式、數學法則、數學問題解決等。在這些數學知識的學習過程中，教師一定要通過示范閱讀、指導，幫助學生掌握一定的數學閱讀方法。指導學生在閱讀中如何確定重點及關鍵詞語、理解數學語言，如何刪減干擾性詞語，如何理清題目中的數量關系。在課堂教學中，教師先示范，自己先閱讀，引導學生分析關鍵信息；再舉同類例子，讓學生通過閱讀，抓住重點信息；或者通過學生閱讀，給同伴說說自己通過閱讀獲得的數學信息。在這種教師示范—學生模仿—學生獨立閱讀的過程中，學生逐漸領會數學閱讀的方法和技巧，掌握一定的閱讀方法。

（四）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)也非常重要。因為數學語言簡潔、準確、嚴謹，一般在數學問題的敘述中，沒有多余的字，進行數學閱讀時：

1.在數學閱讀過程中，還要注意題目中的關鍵信息，分析數量關系數學閱讀時，有時候一些關鍵信息對數學問題的解決方法有很大影響。

2.要會“咬文嚼字”“思辨結合”，仔細去推敲問題中每一個字、每一個符號的含義。所以，要求學生在數學閱讀時，要細摳每一個字、詞、符號，甚至可以把其中的關鍵字詞符號等，圈出來。比如“增加到”和“增加了”意義不同。“分成”和“平均分成”意義差別很大。所以，在閱讀中學會咬文嚼字，對數學問題進行思辨。

結束語

綜上所述，數學語言的形式豐富，不同的年級學生的心理發(fā)展特點也不同，要貫徹落實數學閱讀能力的培養(yǎng)不是一件容易的事，教師應投入更多的時間和精力。首先教師要予以數學閱讀以足夠的重視，其次要激發(fā)學生數學閱讀的興趣，針對不同年齡段的學生進行不同的指導，幫助學生掌握數學閱讀方法，并逐漸養(yǎng)成良好的數學閱讀習慣，使數學閱讀能力的培養(yǎng)落到實處。