高中歷史中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)辨析

（貴州省六盤(pán)水市盤(pán)州市第七中學(xué)，貴州 六盤(pán) 553537）

在高中歷史教學(xué)中，史料就是史料實(shí)證的重要基礎(chǔ)。史料出自于教材本身，它是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重要關(guān)鍵。在修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)中，史料實(shí)證被定義為對(duì)獲取史料所進(jìn)行的辨析，運(yùn)用可信史料重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史真實(shí)態(tài)度與方法。所以換言之史料實(shí)證代表了一種歷史學(xué)史、治史態(tài)度與方法。在高中，史料實(shí)證就是高中生學(xué)習(xí)歷史必須學(xué)習(xí)把握的一種重要核心素養(yǎng)。

一、高中歷史“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)策略

（一）做好教學(xué)內(nèi)容有效整合

高中歷史“史料證實(shí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是希望完全摒棄傳統(tǒng)“教教材”的固定模式做法，保證做到合理用教材，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程充滿層次性、銜接性和邏輯性，分模塊、分主題、逐步展開(kāi)史料實(shí)證教學(xué)過(guò)程。在該過(guò)程中，教師希望學(xué)生能夠完整、準(zhǔn)確把握歷史課程內(nèi)容，與教師共同理清教材中歷史內(nèi)容脈絡(luò)，靈活選擇教學(xué)資源內(nèi)容，確保切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》（人民版高中歷史必修一），教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生列舉從1840 年到1900 年60 年間西方列強(qiáng)的侵華歷史史實(shí)。結(jié)合中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略這一斗爭(zhēng)事跡來(lái)體現(xiàn)中華民族兒女英勇不屈的抵抗精神，以及對(duì)自由的渴望。在教學(xué)中，教師就將教學(xué)內(nèi)容劃分為三大模塊，其中包括了“傲慢與自大”“交手與失手”“痛苦與反思”，為讓學(xué)生更好分析、學(xué)習(xí)這一史料內(nèi)容，解決歷史問(wèn)題，教師分模塊展開(kāi)課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加全面、立體且深刻的認(rèn)識(shí)這段中華民族的屈辱史。

（二）提高課堂教學(xué)效率

解讀并運(yùn)用教材中史料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)，教師可結(jié)合有效歷史信息作為支撐點(diǎn)幫助學(xué)生闡釋歷史知識(shí)，解讀歷史內(nèi)容，更好運(yùn)用歷史思維解讀分析史料，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維是非常有利的。在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)案例中，教師就專門選取了數(shù)十余則文字史料、圖片史料以及影響史料，在史料輔助下結(jié)合歷史學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生論證歷史，追求達(dá)到史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)形成教學(xué)核心

在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生形成課堂教學(xué)核心。就問(wèn)題提出時(shí)間而言，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)渡，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考，最終反思總結(jié)歷史知識(shí)問(wèn)題內(nèi)容。在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)中，教師就專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了3個(gè)具有深度探究性與思考性的問(wèn)題：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是可以避免的嗎？”“不平等條約所帶來(lái)的危害有哪些？”“中國(guó)為什么在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中慘痛失敗？”在三大問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不但理解了本課核心內(nèi)容，教師方面也做到了對(duì)史料內(nèi)容的合理嵌入，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入剖析、理解存在于歷史表象背后的深層次本質(zhì)內(nèi)涵，這對(duì)提升學(xué)生的歷史思維能力是非常有益的。

結(jié)合上述教學(xué)，教師就利用問(wèn)題引導(dǎo)構(gòu)建了高中歷史課堂教學(xué)核心，再通過(guò)史料實(shí)證聯(lián)系問(wèn)題，一方面充分了解了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，找到了血神知識(shí)連接關(guān)鍵點(diǎn)，重視了學(xué)生歷史動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，教師也對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了適時(shí)、適量的有效延伸與拓展，深度關(guān)注歷史材料立意，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)對(duì)話、情境、合作與歷史意義的架構(gòu)構(gòu)建[1]。

二、高中歷史“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐案例簡(jiǎn)析

在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，教師充分利用各種史料資料來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)，以下簡(jiǎn)單介紹了該課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

（一）提出問(wèn)題、引發(fā)討論

教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解到19 世紀(jì)初中英發(fā)展所存在的巨大差距，包括兩國(guó)所采取的不同外交政策后，教師專門為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)探究性問(wèn)題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)可以避免嗎？”

這一問(wèn)題引發(fā)師生思考討論，有些學(xué)生回答“是不可以不免的，因?yàn)橛?guó)出自于自身利益考慮，他們需要對(duì)中國(guó)市場(chǎng)中的大量原材料資源加以控制，滿足自身工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。”此時(shí)教師也希望通過(guò)大家共同討論打開(kāi)話題，思考這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性。

（二）展示史料圖片與材料、重新思考觀點(diǎn)

教師為學(xué)生展示了6 張與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的史料圖片與材料，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等等角度分析中英兩國(guó)當(dāng)時(shí)差異，并得出結(jié)論“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)不可避免。”因?yàn)樵诠I(yè)革命的大背景下英國(guó)迫切需要大量豐富資源，以促成國(guó)家發(fā)展進(jìn)步，侵略中國(guó)是滿足這一需求的有效路徑。此時(shí)教師展示史料實(shí)證內(nèi)容“工業(yè)革命是歐洲龐大的殖民地結(jié)構(gòu)在亞洲、非洲得以建立的主要原因，它引發(fā)了對(duì)供給機(jī)器用原料的需求。”這一史料實(shí)證材料出自于《全球通史》。學(xué)生在閱讀這些史料實(shí)證內(nèi)容時(shí)總結(jié)得出了諸多關(guān)鍵信息內(nèi)容，它其中就包括了工業(yè)革命、原材料需求、中國(guó)人口激增等等。這也從另一方面表明了中國(guó)人口激增所帶來(lái)的是中國(guó)所蘊(yùn)含的廣闊市場(chǎng)，它從不同角度幫助學(xué)生加深理解了對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因的認(rèn)識(shí)[2]。

總結(jié)：為了培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，教師希望將史料整合歸納，作為是學(xué)生學(xué)習(xí)研究歷史的重要參考依據(jù)，結(jié)合真實(shí)發(fā)生事件引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)內(nèi)容，凸顯歷史研究的典型性與代表性，這是符合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和水平的。