培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)，深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（山東省新泰市石萊鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 新泰 271217）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生善思善疑，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力被寄予著較高的要求。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度上出發(fā)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，使學(xué)生思維活躍發(fā)展，樹立學(xué)生的問題意識(shí)。

一、搭建問題情境，活躍數(shù)學(xué)思維

在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以在課堂上搭建問題情境，完成向?qū)W生提出問題、讓學(xué)生思考并解答問題的一連串操作。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要充分考慮問題情景搭建的合理性和趣味性，還要適當(dāng)掌握問題設(shè)置的難度，要在小學(xué)生各年級(jí)的認(rèn)知范圍內(nèi)設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供合理的思考的方向。此外，問題情境的設(shè)置還要具有一定的針對(duì)性，教師在向?qū)W生提出問題時(shí)，要盡量避免平鋪直述的方法，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，為學(xué)生指明思考的范圍與方向，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)收集與整理(一)》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境：“我們班的同學(xué)參加了本次的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，并且都取得了非常優(yōu)異的成績(jī)，班內(nèi)共有15 名同學(xué)獲獎(jiǎng)，已知本次運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)置了三項(xiàng)等級(jí)，接下來(lái)我將展示這15 名同學(xué)的獲獎(jiǎng)情況，請(qǐng)大家分析一下我們班運(yùn)動(dòng)員的具體獲獎(jiǎng)情況和獲獎(jiǎng)人數(shù)最多的等級(jí)。”學(xué)生們通過思考，發(fā)現(xiàn)可以將同一個(gè)獲獎(jiǎng)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分類整理，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)可以用表格來(lái)記錄整理后的結(jié)果，從而得出獲得第一名的人數(shù)最多的結(jié)論。

這類具有導(dǎo)向性的引導(dǎo)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集與表格整理，為接下來(lái)課程內(nèi)容的開展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能有效地提高本節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)效率。

二、樹立問題意識(shí)，教授提問方法

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡普遍較低，心理上存在著一定的交流障礙，因此需要教師通過教授學(xué)生提問方法，為學(xué)生提供示范操作，讓學(xué)生消除心理障礙，勇敢地在課堂上提出自己的問題。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)教師講解內(nèi)容出現(xiàn)矛盾的地方時(shí)，能夠勇敢地提出質(zhì)疑。另外，教師要教導(dǎo)學(xué)生注意問題的非隨意性，讓他們明白“一個(gè)問題的提出要具有一定的意義才有價(jià)值”這一道理。但問題的提出并不代表著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師要讓學(xué)生意識(shí)到“問題的提出是一項(xiàng)任務(wù)的開始，對(duì)問題進(jìn)行思考、尋找解決的方法是提出問題后的關(guān)鍵過程”。在教師的幫助下，學(xué)生能夠逐漸樹立起問題意識(shí)，也將更擅長(zhǎng)將課堂集中于問題的發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決的過程之中，形成更為良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)啊《百分?jǐn)?shù)（二）》時(shí)，在完成對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)內(nèi)容的講解之后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓他們學(xué)生依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和題目數(shù)據(jù)，為題目設(shè)計(jì)問題，并做出解答，如：某農(nóng)作物廠2018 年生產(chǎn)糧食200 萬(wàn)噸，生產(chǎn)棉花50 萬(wàn)噸；2019 年生產(chǎn)糧食240 萬(wàn)噸，生產(chǎn)棉花65萬(wàn)噸。在學(xué)生開始對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)后，教師要予以鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。通過對(duì)問題的設(shè)計(jì)和解答，學(xué)生能深入到百分?jǐn)?shù)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，鞏固一定的知識(shí)，并且能從不同角度思考問題。

三、形成提問習(xí)慣，塑造質(zhì)疑思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的任務(wù)之一，學(xué)生只有擁有科學(xué)精神和提出問題的能力，并對(duì)一件事物存在疑問，才會(huì)進(jìn)行后續(xù)的思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是深入核心素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。多數(shù)的課堂都削弱了學(xué)生的主體性，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這導(dǎo)致了大部分學(xué)生沒有主動(dòng)提問的意識(shí)，也淹沒了學(xué)生的求知欲。因此，在新課程改革的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)充分重視以學(xué)生為主的教學(xué)課堂設(shè)置，主動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行回答，為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師便能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，塑造學(xué)生質(zhì)疑的思維，也能在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下引導(dǎo)學(xué)生形成良好的提問習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)的《圓柱和圓錐》時(shí)，在課前教師可以提前為學(xué)生提供幾組形狀不同的拼接材料，分別為圓形、長(zhǎng)方形、正方形、扇形、三角形、平行四邊形，讓學(xué)生從中選取材料，拼接成圓柱和圓錐圖形，并讓學(xué)生思考“圓柱和圓錐分別有哪些特征？”這一問題。學(xué)生們?cè)趪L試選擇材料進(jìn)行拼接后，便能很快地發(fā)現(xiàn)：“一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓形可以拼成一個(gè)圓柱。”要讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，尋找到問題的答案，使學(xué)生通過一一次次的提問和一次次的嘗試拼接，對(duì)圓柱及其特征產(chǎn)生更加深入的理解。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師的努力和學(xué)生的勤奮。而數(shù)學(xué)課堂原本便是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域、探索新知、解決實(shí)際問題的重要課堂，其與問題意識(shí)息息相關(guān)。教師要在數(shù)學(xué)課堂上采取多樣化的方法，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生傳授正確的提問方法，讓學(xué)生敢于在課堂上進(jìn)行提問，使其敢于對(duì)自己提出的問題加以思考和解決，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維，推動(dòng)學(xué)生形成良好的問題意識(shí)。