基于“文本細讀”小學語文閱讀教學策略論述

（甘肅省和政縣陳家溝小學，甘肅 和政 731200）

新的課程標準中，語言運用被定義為語文學習的具體目的之一，而文本細讀教學法能夠讓老師進一步厘清文本當中的多層內涵，使得教學文本當中的各項結構更為清晰地呈現在學生面前。而至于學生，在老師的引導下進行文本細讀，可以讓學生更好地體會語言生成的規律，感受字詞句篇之間的韻味。基于此，本文將展開以下幾點論述。

一、細讀文本的語言文字

文章當中的語言往往是作者情感的載體，體現出作者內心深處的情感，具有一定的意蘊，有的時候僅僅是幾個詞語的精準使用，或者某個句式的巧妙組合，就能夠體現出作者的匠心，就能讓讀者產生深刻的共鳴，從而成為學生學習祖國語言文字的優質載體。杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》（都出自小學語文六年級上冊）這兩部作品當中，前者體現出漫卷詩書喜欲狂，而后者則體現出悲涼之情。在閱讀的過程當中，緊緊把握住“喜悅”和“悲涼”兩個詞，就能夠將詩人的家國情懷進行一個深入的理解，為何而喜？為何而悲？喜到怎樣？悲到怎樣？將事情的前因后果，通過閱讀的方式深入透析，就能夠體驗到詩人內心深處的獨白，對于兩首詩的情感脈絡也有一個較好的把握，而不至于只是生硬的“愛國”兩個字。

二、細讀文本的文章結構

文本細讀當中結構是一個不容忽略的要素，一篇文章，其精巧的結構，往往讓人耳目一新，更有甚者為文章增添色彩，但有些教師往往會忽略了這一點，所以在細讀文本的時候，需要把握好文章的篇章結構，從而對于文本的環境有一個更高層次的認識。比如說在六年級《夾竹桃》這一篇文章的教學活動當中，教師應當讓學生了解其結構上體現的兩大特點：首先是采用反襯的手法從側面贊美夾竹桃，作者不惜筆墨，用大段文字描寫那些花期短、韌性差的常見花，描述它們開得風風光光，爭奇斗艷，主要原因是作者想通過對比的方式，反襯出夾竹桃的特點。在教學活動當中，通過反復對比朗讀的方式，能夠讓學生感受到夾竹桃的這種可貴的精神。其次，課文按照先概說再分述后總結的結構方式介紹夾竹桃。在教學過程中應該指導學生細細品讀，理解作者在第一部分，介紹夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花，在第二部分，從夾竹桃花的顏色、韌性和香氣等方面來進行介紹。最后，闡述作者對于夾竹桃發出的贊美，在此過程中感受作者布局的精妙。

三、細讀文本中的聯系性

小學語文學習當中聯系上下文，是一種傳統而有效的方法，在進行文本細讀的過程當中，聯系跨度有多大，程度就會有多深。比如說在《我不是最弱小的》這篇課文當中，就存在著兩處呼應之處：第一處是天氣悶熱和后文的“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注”遙相呼應。同從內在關聯上來看，雷聲并不突然悶熱的天，也很容易打雷下雨。在第二處是寫到森林的時候，作者只描寫了美好的薔薇，而沒有提到其他景致，這種以一當十的作用，為后文保護薔薇花埋下伏筆。事實上，從呼應角度上來講，這篇文章是比較刻意的。這對于學生聯系上下文和優化教學手法有著一定的啟示。

其次，背景之間的聯系也是至關重要的，在文本表達當中，作家往往采用的是隱晦而含蓄的表現手法。所以要想對文章內容有一個更深入的了解，必須要認識作者的生平經歷和文章的時代背景。如果不加以理解，可能會南轅北轍鬧出笑話。比如說在學習《愛因斯坦和小女孩》這一篇課文的時候，作者用簡練的手法，對于愛因斯坦的特征進行了描述。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了迎面而來的愛因斯坦，而愛因斯坦卻先對小朋友說“對不起，小姑娘，是我不小心。”所以在這一描寫之下，學生們或許會認為愛因斯坦是一個做事糊涂的老頭。在文本細讀的時候，應當采用把“課文讀厚”的策略，讓學生了解愛因斯坦的偉大成就，以及為科學研究忘我的精神。這樣一來，才能夠豐富其偉大科學家的形象，使得這一形象真正走入學生心里當中。當學生認識到愛因斯坦一生把所有的精力都奉獻給科學事業，很少有時間和精力來應付自己的穿衣打扮時就能夠理解愛因斯坦的行為，心里也會升騰起一種崇拜的力量，這種力量或許能夠帶動學生加深對于文本的理解。

四、結語

總的來說，文本細讀不僅是語文教學當中的重要方式，也是語文教師本身所需要具備的一種技能。在對于文本進行解讀的過程當中，應當彰顯出文本當中所蘊含的豐厚意蘊，通過師生互動的方式，使得文本當中的情感進一步流露出來，學生在學習的過程當中也能夠受到人文精神的浸潤，這與當前素質教育的理念相符合。