在語文教學中如何培養學生學習思考的能力

（山東省濟寧市琵琶山中心小學，山東 濟寧 272000）

隨著課程改革不斷推向縱深，一場真正席卷基礎教育每一個角落的思想戰爭揭開了戰幕。課改給我們每一位教育工作者頭腦中傳統的“師道尊嚴、傳道授業解惑”等早已根深蒂固的教育觀念以震撼性的沖擊。培養學生“會學習、善于思考”的能力便是這次課改中最響亮的號角之一。

“自主學習、獨立思考”是指學生在學習過程中，能主動質疑、主動調查、主動探究，從而達到既增長知識，又培養能力的目的。“自主學習、獨立思考”的模式與傳統的語文教學模式有質的不同。

一、給學生討論交流的時間，引發思想的碰撞

“自主學習”極力倡導課堂上的交流與討論！這也是引發思維碰撞的前提。所以作為教師要積極為學生創設討論交流的環境：首先，要善于把握討論的時機，不是一個問題提出來之后，馬上組織學生進行討論，而應先讓學生進行獨立思考，并讓學生將自己已有的知識經驗整合到自己的理解里面，形成自己獨到的見解后，再組織學生開始討論。其次要豐富討論交流的具體形式，如同桌之間、學習小組之間交流討論，也可自由組合。再次，要及時捕捉各方面的信息，充當好“主導”這個角色，如：主動參加交流與討論，說問題、談看法、設懸念、巧點撥，激活學生的思維，將交流討論不斷推向縱深。在此過程中，教師還要注意培養學生獨立主動發言的習慣，尤其是關注那些性格內向、思維較慢的學生，課堂上，盡量讓學生眾說紛紜、各抒己見，真正達到百花齊放、百家爭鳴的境界。這樣的語文課才會充滿思維碰撞的火花，給人知識、給人啟迪，實現“語言與精神同構共生。”

二、逐步放手，督促孩子自主學習，養成會學習，刻苦鉆研的習慣

傳統的語文教學模式往往是教師依據大綱要求、教材內容設計完美的教案，然后跨上三尺講臺滔滔不絕，不管學生聽還是不聽，不管學生思考還是開小差，不管學生懂還是不懂，只顧滿堂灌，完成教學任務。這樣學生學得很被動，目的性極不明確。“自主學習、獨立思考”立足學生主體，讓其明確學習的目的：即讓學生自己在一定范圍內選擇學習的內容，知道“我要學什么，我什么地方不理解、我什么地方已經弄清楚了。”做到“學生不學，教師不教；學生先學，教師后教。”這樣把那些原本教師在課堂上講的內容往前移，讓學生自己去理解、去解決。作為教師，講課之前深入學生，了解預習時普遍存在的問題，帶著學生的問題、本課的重點、難點備課，寫出適合本班學生的教案。這樣師生做到有的放矢，教學效果會更佳。

俗話說：“心動不如行動”。在教學過程中我先把學生的家庭作業本改為自主預習本，主要是由學生自主練寫課文中的生字，遇到有困難的字詞查字典解決，能自己動手解決的問題絕不求助于別人。第二項作業便是自己找一些容易出錯或不會寫的詞語寫一寫，這樣，比以往老師直接畫生詞讓學生抄寫科學多了，畢竟我們不是學生，每個學生的學習基礎不同，課外閱讀量也不一樣，所以對詞語的理解與認知完全不一樣，教師決不能以自己的理解代替學生的理解，讓學生從自身實際出發，這樣的針對性更強，效果更好。以前要求在家長的監督下讀通讀順課文,現在改為在自己把課文讀流利的基礎上，主動讀給家長聽，請家長對孩子的朗讀情況進行一個合理的評價。家長簽字也由原來證明式的“已讀X 遍”或直接署名改為“讀懂了”“比以前進步多了，如果再多讀一遍，一定更棒”等等。很顯然，家長已由以前高高在上的監督者變成了現在的合作者、參與者，孩子也有以前的被學習者變為了真正意義上的學習的主人，而且知道了自己的優點與不足，便于進一步改進。

學生預習后，我是這樣授課的：先用多媒體出題，然后根據答案情況靈活授課，譬如，在講《趙州橋》這課時，讓學生做了這樣三道題：第一題：《趙州橋》這篇說明性的課文講的是隋朝著名石匠------在河北省趙縣設計了一座-----------的石拱橋。它非常-----、-------和------，表現了勞動人民的------和------，是我國寶貴的遺產。第二題：邊讀第二自然段邊看插圖，想象插圖中橋的樣子，四個小橋洞有什么作用？“創舉”在這一段中是指什么？第三題：你有哪些不明白的問題？經過檢查每個同學的答案明白了授課內容，接著采取相應的教法講課。運用這種教學方式，學生不再聽天書了，能根據老師安排的問題積極思考，判斷自己答案的對錯，當講到難點時，放手讓小組討論，個個踴躍發言，當遇到探究性問題，靜一靜，每個學生能根據原有的知識創新思考，這樣課堂上才看不見做小動作，說悄悄話的孩子了。

在布置作業時，把權力教給了學生：開始由優等生布置，逐步過渡到全班學生輪流布置。此外，在學期中或學期末集中復習時，讓孩子們準備了自主復習本，針對各類課文和語文園地需要掌握哪些知識，師生共同討論，達成共識后，孩子們根據自己平時掌握的情況，自主鞏固復習。

三、在閱讀教學中激發學生學習的興趣，培養他們自讀自悟的能力

閱讀教學中，教師若循著課文情節的發展或作者敘述的順序一路“問”到底，當然不妥當，難以啟發學生思維。這就要求教者設計問題要精、新、活，難度適宜，使學生既樂思，又深思，還需靈活，“跳一跳就能摘到桃子。”像我在教《賣火柴的小女孩》一文時，先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》的視頻，然后設計了如下問題：1、小女孩生前有哪些美好的幻想？2、小女孩的幻想這樣美好，可她的現實生活又是怎樣的？3、她的命運為什么這樣悲慘？視頻圖文并茂，兼有聲音的感染，瞬間就吸引住了孩子們的注意力，激發起聚精會神聽課的興趣，啟發起豐富的想象力，學生在輕松愉快的氛圍中初步理解了課文內容。再以環環相扣的三個問題為“徑”，讓學生在默讀、輕聲讀或感情朗讀中獨立思考，進行討論，并輔以各種靈活指導，收到了意想不到的教學效果。在讓學生讀的過程中，我重視默讀。因為默讀更便于學生運用內在語言靜思，把自己沉浸在課文的語境中“咬文嚼字”，認真琢磨品味。如解決提出的三個問題時，讓學生邊默讀邊思考并用鋼筆畫出答案，在自身充分思考后，討論交流,各抒己見，這樣學生在討論中就會發現自身思考的不足或錯誤，互相取長補短，深化理解。這樣，默讀能力提高了，獨立思考能力也會相應提高。

當一篇課文分析完，我以“寫”助“說”培養學生獨立思考的能力。因為“寫”可以讓學生自覺而迅速地進入靜思狀態，邊寫邊把內在語言條理化、完整化。

總而言之，培養學生自主學習、獨立思考的能力，既可以激發學生學習興趣，學會自覺學習，又能促進學生思維、意志、和情感的發展，使學生不斷養成追求新知和進取的精神，寫出富有真知灼見的文章，最終培養成創新型人才。