探究如何提高高中語文閱讀能力

（重慶市江津第六學校，重慶 江津 402275）

引言

在應試教育思想的影響下，部分高中語文教師對閱讀教學缺乏正確的認識，按照傳統的字詞句拆解的方式進行閱讀教學，不僅讓文本失去了美感，也導致學生逐漸失去了閱讀的興趣。優秀的閱讀能力不僅是從文章中提取材料以正確解題的能力，更是感受作者情感和思想的能力。因此要實現學生閱讀能力的提高，就必須在教學方式上做出改變。

一、高中生應該具備的閱讀能力

（一）清晰的閱讀目標

明確目標是閱讀文本的第一步。目標可以分為能力目標與知識目標：能力目標代表學生可以理解文章中的詞語、句子，把握文章中心思想和情感，并且要具備一定的變速閱讀能力；知識目標代表學生應該在閱讀中學習生字生詞，積累寫作素材，提高自己閱讀文章的邏輯思維能力。更為關鍵的是，學生要通過閱讀實現語文綜合素養的提升，培養自己健康的審美觀、人生觀和價值觀。

（二）正確的閱讀方法

優秀的閱讀能力不可能通過淺嘗輒止的閱讀得到培養，正確的閱讀方法對于閱讀能力的提高至關重要。學生不僅要學會閱讀文章和注釋，還要掌握默讀、速讀和精讀等方法，不同的閱讀方法培養了學生不同的閱讀能力，例如默讀要求學生把握好節奏專心閱讀，而朗讀則要求學生使用普通話有感情的去讀。

（三）科學的閱讀習慣

“在日常事物的自理中，一盎司習慣抵得上一磅智慧”，科學的習慣也是閱讀能力的重要一部分。習慣體現在學生的態度和思維方式等方面，例如閱讀時不能忘記思考；看到好詞好句或者有疑問的部分要做好記錄；閱讀后要做總結或者寫讀后感等。

二、強化學生閱讀能力的教學方式

（一）創設情境激發學生閱讀興趣

語文作為一門語言學科，以文字為主的閱讀材料難免讓學生感到枯燥無味，因此采取恰當的措施激發學生的興趣，是提高閱讀教學質量的關鍵。教師可以采取創建情境的方式，營造或者愉悅或者真實的情境，讓學生在良好的氛圍中感受閱讀的樂趣。在信息技術普遍應用的今天，教師可以采用多媒體技術來創建情境，這種方式可以把紙面上的閱讀材料通過圖像、動畫等形式展現出來，給學生帶來視覺刺激和眼前一亮的感覺，大大改善了單一的文字材料造成的枯燥感。在調動學生閱讀積極性的同時，也讓學生不斷去掌握閱讀技能，強化自己的閱讀能力。

例如在《鴻門宴》這節課的教學中，文言文本來就有一定難度，如果學生不了解這起事件的歷史背景，在閱讀時就會遇到很多困難。因此，教師可以先給學生播放一些與此有關的歷史劇片段，了解一下當時的時代背景。讓學生閱讀完課文思考一下：劉邦參加完鴻門宴后可能發生什么事情，而這個故事又體現出項羽什么樣的性格特點。學生觀看完短片后，對這件事的歷史背景已經有所了解，通過閱讀又體會到項羽過于自信、優柔寡斷的特點，在教師的引導下，學生們又了解了鴻門宴后劉邦趁機逃回軍營，此時已是“放虎歸山”，這就理解了文中“亞父”范增所說的話了。

（二）設置疑問引導學生深入閱讀

在閱讀教學中，平白直敘式的講解是導致學生對閱讀缺乏興趣的重要原因。在很多文章中，都體現著疑問、矛盾，如果教師能夠恰當利用，以此來激發學生探究的興趣，能夠強化學生對文章的深入理解，更好地體會作者的思想感情。學生在探究這些疑問和矛盾時，還能學會一些寫作技巧，這對于學生語文能力的提升是比較有利的。例如在《奧斯維辛沒有什么新聞》這節課的教學中，教師先問學生：“一般新聞報道都是內容越豐富越好，為什么這篇文章‘沒有什么’可寫呢？為什么這么一篇‘沒有什么’的新聞，卻能夠得到普利策新聞獎呢？”學生閱讀課文后，發現文中多次提到“沒有什么新聞”，文章的第一段和第二段對比鮮明，而“這里曾經是人間地獄”更加激發了學生的閱讀興趣。仔細閱讀全文后，學生們了解到這是一篇記者們參觀奧斯維辛集中營的記錄，文章中多次用美好和可怖事物的對比描寫，來體現作者對法西斯滅絕人性的暴行的強烈譴責，以及對自由、新生的向往和珍惜。此外，文章中還有多處反諷、象征、對比的句子。學生們通過閱讀文章，深刻感受作者對戰爭的深惡痛絕，體會和平年代的來之不易，學生的思想在閱讀中得到了升華；而文中多處使用的寫作技巧，也可以實現學生寫作能力的提升。在教學中教師通過提出問題、設置疑問，讓學生在閱讀中對文章進行了深入探究。

三、結束語

綜上所述，教師要對閱讀教學的重要性有正確認識，采取恰當的教學措施引導學生積極閱讀、正確閱讀、深入閱讀，實現閱讀能力逐步提升。