小學班主任對班干部責任心培養的原則與內容

（甘肅省和政縣西關小學，甘肅 和政 731200）

對于小學班主任而言，培養一個強有力的班干團隊于班級管理來說意義重大，而且對學生未來的成長更是意義重大。現筆者就班干部培養的原則和內容作簡要論述。

一、小學班干部培養原則

（一） 發展性原則

小學班干部是發展中的個體，正處在身心發展的成長變化期，其身心發展既是不穩定又有序，每一個發展階段都要經歷量變到質變的過程。因此，小學班主任對班干部的培養，不可能一勞永逸，而要長期反復地深入調查研究，既看其現在，又要了解其過去并預測其將來，能在遵循班干部身心發展的順序性、階段性的基礎上，循序漸進，持續連貫地培養學生干部。

（二） 民主性原則

民主性原則是指班主任在培養班干部的過程中，要具有民主意識，為班干部的發展創造民主氣氛。民主性原則既是我國學校的社會主義性質的要求，也源于教育實踐經驗的總結。班主任在培養班干部的過程中，貫徹民主性原則，創設輕松愉快的環境，確立和諧的師生關系，對班干部的社會化、道德意識的發展、工作能力的提高以及情緒上安全感都是有益的。

（三） 創造性原則

創造性原則是指班主任在培養班干部的過程中，不能照搬照抄別人的模式和方法，而應在教育科學理論指導下，結合班干部實際情況進行創造性工作。班干部在家庭背景、生活閱歷、知識經驗、性格特征等方面表現出的較大差異，決定了班主任不論是了解研究班干部，還是組織培養班干部隊伍，都沒有固定不變的方法、模式，而是要創造性地培養班干部。

（四） 因人制宜和統一要求相結合的原則

因人制宜，是指小學班主任根據每一位學生干部的實際情況，采用恰當的方式方法，有針對性地進行教育培養；統一要求，則是指班主任對班干部的選拔和要求應遵循相應的標準，每一位學生干部都應該具備一定的基本條件。每個學生干部的智力發展、興趣愛好、性格特征等均有差異，若不因人制宜，就不能有的放矢地進行教育培養，很難達到培養班級骨干力量的目的；而不按照班干部的基本條件統一要求，就勢必會造成培養班干部的盲目性與隨意性，不可能培養出健全的班級組織的核心力量，無法形成班集體。

二、小學班干部培養內容

（一） 培養意識

1.干部意識

干部意識就是要讓學生明白自己是一名班干部，能處處以身作則，發揮帶頭示范作用，自覺維護班干部群體的威信，能在任何情況下都保持清新的頭腦，不要人云亦云，隨波逐流。

2.服務意識

培養服務意識就是在思想上要使班干部明白“班干部”不是什么了不起的官，是同學對你的信任。因此，在班級里不能高高在上，不能對同學發號施令，而應具有奉獻精神，要樹立為同學服務的意識。當然，這種服務也需要犧牲班干部的一些時間、精力，甚至會讓他們比別的同學受到更多的委屈，承擔更大的壓力。所以，擺正心態，樹立服務意識對于做好班干部工作，顯得尤為重要。

3.平等意識

學生干部與其他同學是平等的，唯一不同的是他們肩上的責任和義務。受傳統“官本位”意識的影響，當前，許多小學生存在當班干部高人一等的感覺。由此，很多學生為當選班干部甚至不惜向學生“受賄”來拉選票，一些家長甚至也參與進來，在言語上以孩子當上班干部而自豪，行動中也暗示或者明示班主任給孩子一個“官”當當。顯而易見，這些對孩子的健康成長都是極為不利的。

4.責任意識

責任意識，簡而言之就是“在其位謀其政”。人的角色不同，其肩負的責任也就不同。班干部能不能干好工作，能不能起到帶頭作用，關鍵在于責任意識。因此，班主任要激發班干部的責任感，有了責任感這個思想基礎，他們才能自覺地在工作中鍛煉自己，工作才能夠積極主動，才能把潛在能量釋放出來，才更愿意為班集體服務，更愿意把為班集體服務看作是自己的事而盡職盡責。

5.創新意識

創新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力。班級管理是一個動態的過程，具有不可預期性，班級的發展趨勢也具有很大的不確定性。作為班干部，具有創新意識，不僅有助于班級管理工作，也有助于班干部自身的未來發展。

（二） 培養能力

1.交際能力

人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力，包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下，左右關系的能力。人際交往能力是學生干部與廣大同學溝通、團結協作的必備能力。學生干部由于工作的需要，接觸到的人和事的機會比一般同學多，因此交際能力對他們有著比較高的要求。不善于交際，就不可能開創工作新局面，也不可能進行高效的工作。

2.組織管理能力

組織管理能力是指為有效地實現目標，能靈活地運用各種方法，把各種力量合理組織和有效協調起來的能力。就班干部而言，主要包括協調關系的能力和善于用人的能力。組織管理能力是班干部全面素質的綜合反映，組織管理能力強的班干部，善于調動班級同學積極參與班級管理，能把班級活動開展得豐富多彩，使整個班級有一股強大的凝聚力。

3.自控能力

自我控制能力，是自我意識的重要組成部分，它是個人對自身心理和行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標，在沒有外界監督的情況下，自覺地控制調節自己的行為，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足、堅持不懈地保證目標實現的一種綜合能力。班干部自我控制能力的發展，對于班干部的個性發展和自我意識的形成起著非常重要的作用。

4.自我調節能力

自我調節也稱自我控制，是指兒童根據社會環境的要求對自我的認識、情緒、行為進行調節與控制，做出適當反應的能力。一個優秀的小學班干部，應當善于保持自己的心理平衡狀態，無論遇到什么挫折、困難，都不氣餒，始終以穩定平和的心情對待所遇到的一切事情。

5.抗挫能力

抗挫能力是指個人在遭遇挫折、遇到困難的情境時，能試圖再用其他辦法來試一試，解決困難，保持行為和心理正常、健康的能力。具有較強抗挫能力的班干部在工作中遇到困難時，能冷靜處理好問題，協調好班級的一切事物。

除以上內容外，小學班主任在進行班干部培養時，還應當注意培養學生的思想素質、道德素質、心理素質等。