如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用課本插圖的思考

（長(zhǎng)順縣鼓揚(yáng)鎮(zhèn)鼓揚(yáng)民族小學(xué)，貴州 黔南 550707）

所謂課本插圖其實(shí)是一種刊登在教材中用以說明課文內(nèi)容的圖畫。其不僅可作為課文的補(bǔ)充，更能產(chǎn)生強(qiáng)化教材內(nèi)容感染力，突顯課文活潑的作用。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教材中，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性，課本插圖多選擇了彩色卡通圖畫。這種通過圖文并茂方式展示教材內(nèi)容和語(yǔ)言情景的方式豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的天性，但如何有效運(yùn)用這些課本插圖發(fā)揮其應(yīng)有作用則成為了小學(xué)英語(yǔ)教師的重難點(diǎn)問題。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用課本插圖的重要意義

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮有趣事物感興趣的天性，針對(duì)于此當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課本中編繪了大量的插圖內(nèi)容，這些插圖不僅生動(dòng)形象、活潑、趣味十足，而且與教材內(nèi)容息息相關(guān)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容具有重大作用。但從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，只注重英語(yǔ)課文內(nèi)容的講解和處理，認(rèn)為課文插圖可有可無，對(duì)于課文教學(xué)并無意義。可見，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師未能重視課本插圖的作用，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

其實(shí)小學(xué)英語(yǔ)課本插圖的作用并非作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，更重要的是其加強(qiáng)了課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。首先，作為非母語(yǔ)語(yǔ)言，小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)就帶有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，若教師能充分利用課本插圖，從課本插圖入手則能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的平穩(wěn)過渡，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望十分重要；其次，小學(xué)英語(yǔ)教材中有大量對(duì)話情景，而這些對(duì)話情景常常編繪了與之相關(guān)的插圖，若教師能科學(xué)有效地將課本插圖應(yīng)用起來，將有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致，激發(fā)學(xué)生想象力和聯(lián)想力；最后，在一些聽力訓(xùn)練的內(nèi)容上也都編繪了相關(guān)的課本插圖，以起到提示學(xué)生的作用，因此教師可在聽力訓(xùn)練前先讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容分析聽力訓(xùn)練的大概內(nèi)容，從而使小學(xué)生能快速進(jìn)入聽力狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的聽力思維，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分利用課本插圖的措施

（一）利用課本插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課本插圖，尤其是那些生動(dòng)形象的卡通圖案，往往可以迅速吸引學(xué)生注意力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了解與學(xué)習(xí)的欲望。因此，為充分利用好小學(xué)英語(yǔ)課本插圖，小學(xué)英語(yǔ)教師可借助課本插圖內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，使課本插圖重現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，進(jìn)而營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。而當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造完成后便形成了良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)開端，其教學(xué)效果提升顯著。

比如，在人教版三年級(jí)上Unit 4 We love animals 的教學(xué)中，若教師只是簡(jiǎn)單的教學(xué)講解單詞，panda、elephant、bear、dog、pig，學(xué)生不僅難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)造成記憶思維上的混亂，將各單詞的對(duì)應(yīng)意義混淆。這時(shí)教師就可充分借助課本插圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相似的情境，然后給學(xué)生介紹：This is a beautiful zoom 并問：What can we do on this zoom？通過課本插圖教師將學(xué)生帶到了動(dòng)物園的情境中，此時(shí)再將這些單詞與各個(gè)動(dòng)物一一對(duì)應(yīng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)高漲。

（二）運(yùn)用課本插圖開展語(yǔ)言訓(xùn)練

伴隨對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言積累逐漸變得豐富起來，這時(shí)教師就要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練上來，以增強(qiáng)學(xué)生利用英語(yǔ)的表達(dá)和溝通能力。而若只是單純的讓學(xué)生開展對(duì)話交流，很可能會(huì)因找不到對(duì)話內(nèi)容而難以持續(xù)，這時(shí)教師可借助于課本插圖為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話交流的主題和內(nèi)容。

比如，在人教版四年級(jí)上Unit 3 My friends 的教學(xué)中，教師可先展示一張兩個(gè)小朋友的合影插圖，然后示范兩個(gè)朋友間的對(duì)話交流情景，接著再讓學(xué)生分別和自己的小伙伴進(jìn)行角色扮演，開展對(duì)話。通過這樣的情景化交流，學(xué)生的身心處于放松的狀態(tài)，交流起來更有語(yǔ)感，而在課本插圖的增持下學(xué)生間對(duì)話的內(nèi)容也將更加充實(shí)。可見，通過借助于課本插圖，不但能有效強(qiáng)化學(xué)生的交流能力，而且可進(jìn)一步豐富、拓寬英語(yǔ)課堂，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力不斷得到提升。

（三）運(yùn)用課本插圖鍛煉學(xué)生思維能力

小學(xué)英語(yǔ)中的課本插圖既是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)的良好素材來源，又是學(xué)生思維能力得以發(fā)展與鍛煉的助推劑。尤其是對(duì)小學(xué)高段學(xué)生而言，由于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的增多，在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解上難度有了一定程度的提高，這時(shí)除了要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，更為重要的是要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能很好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言間的變化。而課本插圖的作用在于，其能幫助教師詮釋對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)義或句意的理解，清楚地掌握英語(yǔ)句型的變化規(guī)律。

比如，在人教版六年級(jí)上Unit 5 What does he do？中，就有句型是What do/does...？How does he/she...？若教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行句型的講解教學(xué)是不夠的。這時(shí)教師可將課本插圖提取出來，將其重新制作成多媒體課件，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起重點(diǎn)分析第三人稱的句型。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能較好地掌握此類句型及第三人稱的語(yǔ)言知識(shí)，而且學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維也將得到有效拓展。

結(jié)束語(yǔ)

就上文分析可見，小學(xué)英語(yǔ)課本中的插圖并非毫無作用可言。相反，課本插圖的存在不僅能給學(xué)生提供直觀的視覺信息，彌補(bǔ)教材內(nèi)容描述上的不足，而且還可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。為此，就要求小學(xué)英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)到課本插圖的重要作用，并根據(jù)課堂所講靈活選用課本插圖，化靜為動(dòng)，從而獲取意想不到的教學(xué)效果。