小學統編教材作文教學及評改方式的探析

伍小青

（廣東省鶴山市沙坪街道第五小學，廣東 鶴山 529700）

在小學語文教學中，作文既是教學重點也是教學難點，作為語文教師作文的評改是繁重而復雜的工作，老師不但耗費了精力認真精批細改，而且評改完的作文大部分學生對教師在習作中的批語不屑一顧，只看分數，收效甚微，也不能很好地調動學生寫作的興趣，所以正確地引導學生運用科學有效的評改方法是語文作文教學的一項重要任務，也是學好作文的重要途徑。上學期有幸聽到鶴山市教育局教研室鄭碧筠的《現場寫作大會總結及習作教學要求》講座，受益匪淺，并把指導學生寫作的方法和評改作文教學方法運用在作文教學中，收到意想不到的效果，下面談談我在作文教學的做法：

一、激發寫作興趣，教給寫作方法

（一）引導學生正確的審題立意

審題是指在寫文章動筆之前對題意進行認真的研究和領會的過程。立意就是確立文章的觀點，也是文章的中心。審題立意就是寫好文章的前提，確定寫作方向的一個步驟。如果審題立意錯了，會導致偏題、離題的現象，即使文章寫得再好也會給文章大打折扣。我先要求學生把作文題目最少讀三遍，畫出題目的關鍵詞，或是關鍵詞范圍的修飾詞，如何抓住關鍵詞引導呢？例如：《“漫畫”老師》這個題目，里面的“漫畫”是關鍵詞，要理解這里的“漫畫”的意思，就是把自己的老師以漫畫的形式盡情地展現出來。《神奇的探險之旅》這個題目的關鍵詞“探險”，“神奇”修飾“探險”在選材時展開合理的想象。抓住關鍵詞可以幫助我們確定寫作的范圍和內容，我們才能把握住題目要求，寫出的作文才不會離題。

（二）引導學生畫思維導圖

作文的題目確立的文章的中心后，文章先寫什么，中間寫什么，最后寫什么？這時我們可以運用思維導圖的形式展現作文的寫作思路。指導學生在作文本上畫思維導圖，畫思維導圖首先定好“中心句”“關鍵詞”，這是文章的主旨也是文章的核心。在作文本上畫出自己的中心圖像，如果涂上顏色美化一下就更好。通過一段時間的訓練，學生畫的思維導圖展現出作文的思路條理清晰，給思維導圖填上顏色很有美感，學生越來越喜歡，從而寫作的思路很清晰。

（三）佳作引路

美文展示引導學生對文章的賞析，通過三篇范文引導學生如何賞析文章的結構安排，布局謀篇，文章的好詞好句的運用等寫作方法。通過美文的賞析學生可以借鑒和模仿好的寫作方法，為寫作做好準備。

第一課時時間安排用20分鐘進行寫作的學法指導，20分鐘讓學生堂上在作文本上畫思維導圖。

二、教給評改方法，組織作文評改

根據我班學生的實際情況，我嘗試把批改作文的權利教給學生，首先教給學生作文的評改方法，按照以下八個步驟指引學生習作互評互改評。

1.思維導圖（占10分）。評改要求：思維導圖展現清晰的寫作思路。批語舉例（1）你畫的思維導圖能展現出清晰的寫作思路，很有條理，讓人一看就清楚明白！（2）你畫的思維導圖很有創意，寫作思路清晰，你畫得真好！（3）你畫的思維導圖與文章內容不相符，先要明確文章的中心，希望你下次加油哦！（4）思維導圖就是文章的寫作思路，要根據題目的要求來畫哦。

2.數字數（占10分）。先看全文字數是否達到要求。

3.看書寫（10分）。評改作文看書寫是否整潔美觀。

4看規范（分段與標點）（占10分）。評改作文看看標點符號是否正確使用，在原文中用修改符號修改。

5.品評詞句（20分）評改作文畫出優美的語句在邊做旁批。

6.評作文結構安排（占20分）看作文結構是否符合要求。

7.評習作要求體現（占20分）看文章是否符合本次習作要求。

8.總分100分。最后打上總分，寫簡評。

（一）學生獨立寫作文

結合我們學校的課程安排，每周星期四有兩節語文課連堂，我充分利用連堂的語文課進行寫作指導。習作指導的第二課時是學生堂上獨立寫作文，老師營造一個安靜的外部環境，結合已畫好的思維導圖，讓學生隨著思路迅速地將心里所想變成寫出來。教師不要課堂巡視，因為教師巡視可能會打斷學生的思維，要相信學生能自主完成。這時教師放手，給學生自由，讓學生安安靜靜地寫，安靜之下，筆走才能如飛。

（二）自主修改，互改互評

習作指導的第三課時：大部分學生在一節課就能寫完，第三課時的任務重在自主修改及互改互評。如何自主修改？我先讓每位學生利用10分鐘時間，大聲朗讀自己的作文最少5遍，在朗讀的過程中發現錯漏的地方及時自主修改，反復讀，做到邊讀邊修改，就能做到真正的文從字順。學生寫完作文后在作文本上寫上八點評價步驟，以便評改的同學根據作文的要求每一個步驟進行評分。

學生自主修改完后，先同桌相互交換來評改，再小組交換評改，按照八點評改步驟來評改，對所批改的作文最少要讀三遍，邊讀邊修改，畫出好詞好句，進行眉批、根據各項評價分數進行評分、最后就寫簡評，寫簡評先寫文章的優點再指出文章的缺點及建議，最后批改人要簽名，然后與作者進行面對面討論交流批改的情況。在評改的過程中，作文水平差的學生會把自己的作文同別人的作文進行對比，在對比中促進作文技能的提高從中學到更多的寫作方法。

（三）老師評改，輕松愉快

收上來的學生的作文老師評改，一般做法也就是老師們一本一本地批改，而且要精批細改，那老師肯定會覺得很累。我的做法是不要這些傳統，這時老師重點看學生評改的眉批及評分和簡評。在批閱學生的作文時往往收到意想不到的驚喜，學生的批語中更有鼓勵性，是從孩子的理解出發點來評價，這樣的評價學生容易接受。老師快速閱讀全體學生作文，不要寫批語，畫出作文中的優美句段，為講評做準備。快速閱讀中，同時發現不少學生的優秀作文，如：思維導圖的條理清晰，圖案漂亮，學生寫的簡評評價中肯到位，我從欣賞的角度閱讀學生作文，一節課就可以批閱完了，輕松愉快，一點都不覺得累，也減輕了老師的工作量。

優秀的作文讓學生把文章輸入電腦發給老師，通過網絡投稿發表，讓他們體會更大的收獲和成功的喜悅。這樣就能樹立他們的信心，讓學生愛上了寫作文。由此可見，讓小學生參與習作評改是小學作文教學改革的一條好路子，還能激發學生作文的興趣，是提高學生作文評改能力和寫作水平的有效途徑。