激發潛能，勵志前行
——小學階段語文激勵性教學的施行

李亞平

（廣東省化州市良光鎮中心學校，廣東 化州 525100）

一、激勵性教學的含義

激勵一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是“激發激勵以調動人的積極性、主動性和創造性”。激勵的英文incentive，其意為引發，指的是持續激發人的動機的心理過程，使人始終維持在一個興奮狀態中，對行為產生強大的推動力量。語文科目中的激勵性教學即充分地運用這個原理，在教學活動中以激勵為手段，激發學生的學習需求和學習動機，以使學生自主學習的教學方法。

二、語文教學中激勵性教學的作用和意義

“激勵”不是一種可以直接提高學生語文學習成績的力量，但是我們萬不可因此而忽視它的存在意義。在一般的語文教學活動中，學生也參與教學活動，但那多是一種被動的參與，這種參與沒有體現出學生的主體性，反而會強化學生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學生的創造性。激勵性教學卻能運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調動學生參與的積極性、主動性、實現自身潛能，真正確立學生主體地位，使其想學，愿學，主動學，充分地發揮學生的自主能動性，最終的結果是極大地提高學生的自信心和思考、行動的能力，而這恰恰就是素質教育的目標。

三、語文教學中激勵性教學的實施

要想有效地實施語文科目激勵性教學，離不開語文科任教師的分配和布置。這又可以分為課堂上的教學努力和課堂下的追蹤支持，課堂內與課堂外的建設實施密不可分，相輔相成。

（一）建設激勵性語文課堂教學

教師要將激勵性的策略貫穿于整個語文教學過程中，為最大程度地激發學生的主動性，促進學生主動參與、主動發展創造出良好的氛圍。這里淺述一些可常用在課堂教學中的激勵方法。

1.嘗試激勵法。在進行課堂教學時，經常勉勵學生：“老師相信你的能力！咱們嘗試一次！”“你一定能做得來的！鼓起勇氣！”“哪一個敢來回答這個問題？你們誰是最勇敢的人呢？”“剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。

2.競爭激勵法。“比一比，看哪一個同學最守紀律？”“比一比，看哪一個同學做得最好？”“行、行、你真行，有誰比他還要行！棒、棒、你真棒，有誰比他還要棒！”“別大意，別人正準備超過你們呢！”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

3.尊重激勵法。在學生做得不完美甚至不正確的情況下，不要去訓斥，應該給予學生足夠的尊重，切勿使學生感到尷尬，促使他在原有基礎上進行改進。尊重學生，承認學生的勞動，就是對學生的最好的鼓勵。

（二）構建課堂外的激勵型生活

語文學習是全天候、全方位的，平時接觸的一言一語、一事一物，都可以是語文教學的延伸。因此，課堂之外的學習也大有“激勵”的用武之地。

首先，可以在生活中對學生進行“目標激勵”。即為學生們設定一個既可以達到的但是又是較高的目標，激發他們奮發向上的動力，努力去追求美好的前景，不要抱怨“努力無用”。例如說話的能力，可以讓其先說好字詞，再說好短句，然后是長句、段落、短文，最后是完整的事件。

其次，可以在生活中對學生進行“榜樣激勵”。列寧說：榜樣的力量是無窮的。眾多教師的經驗證明，在學生面前，喊破嗓子不如做出一遍好樣子。言傳不如身教，教師就可以是學生們最好的榜樣，利用教師（也可以是優秀的學生）所塑造起來的榜樣形象，影響學生群體的價值取向和學習方向，這對提高小學階段學生們的學習，端正學生們的人生觀、價值觀、世界觀是十分重要和有效的。

最后，可以在生活中對學生們進行“參與激勵”。無論是所謂的“尖子”，還是“后進生”，他們都有“參與”學習的需要和權力。特別是對待“后進生”的時候，如果可以讓他們感受到群體的接受和認同，感受到教師、同學們的贊許和激勵，將會對他們的學習成績和學習積極性的提高起到不可估量的作用。因此，在生活中，教師需要具備高度的民主精神，信任學生，認真聽取學生們的意見和建議，并放手讓他們去干，這種“參與”的經歷，可以激勵學生們的主人翁精神，使他們更多地為班級、為自己出點子，想辦法——可以是學習上的，也可以是生活中的。

當然，生活中的激勵遠不止這幾種，還有表揚激勵、逆反心理激勵等等，這需要語文教師們不斷去探索，不斷去總結。只要對所有學生寄予同樣深切的期望，滿懷愛心地關注學生的成長，時時處處激勵他們前進，相信我們的工作會是事半功倍的。