巧導入，大效率
——淺談中職數學新課導入

王新麗

（河南省鄭州市經濟貿易學校，河南 鄭州 450000）

引言：興趣是最好的老師，也是做好每一件事情的最大動力。大多數中職學生的數學學習基礎較為薄弱，缺乏對數學學習的興趣，所以如何激發中職學生的數學學習興趣是當前數學教師教學過程中首先要考慮的問題，有效的導入方法，更利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣與主觀能動性，讓學生清晰地認識到學習的目的，才能夠達到新課導入的有效性。

一、導入的含義及作用

在中職數學教學中，比較顯著的問題為：學生不愛學習，學的痛苦，教師教的也很辛苦，教學效果及教學效率不高。學生難以進入角色，無法和教師默契的配合，很難達到理想的教學效果，這一系列的問題不得不深思。做任何事情都需要好的開端才能夠取得成功，吸引注意力，所以課堂教學也需要一個很好的導入方法，才可以實現事半功倍的效果。導入，顧名思義，是指在學習一個新的知識內容之前，教師組織學生所進行的課前準備工作，將學生引入到良好學習狀態的一個過程。美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”在導入環節中，如果教師能夠瞬間引起“軒然大波”，則會一下抓住學生的心，為之后的深入教學做好鋪墊，為新課程教學創造了一個良好的開端。一個獨具創新的導入設計，會為學生帶來一種新的感覺，不僅可以起到拋磚引玉、導入新課的作用，同時也能夠集中學生的注意力，激發學生的興趣及求知欲，為學生營造出良好的學習氛圍等作用，從而達到理想的教學效果。

二、中職數學教學導入新課的方法

（一）溫故法導入

中職學生的數學基礎普遍不高，因此大部分學生都未曾在課堂教學中體驗到成功的喜悅，往往都是在教師的批評、責罵、忽視中度過整堂課程。如果教師在新課導入環節設置一些簡單的問題讓學生回答，不僅可以使他們體驗到成功的喜悅，同時還能夠增強他們的自信心，調動起參與課堂活動的積極性。例如：在講《一元二次不等式解法》時，教師首先讓學生解答幾個簡單的一元一次不等式，解答后再讓他們說出是如何解答的呢？對解答出來的同學及時表揚，讓他們體會到成功的喜悅。當發現大多數學生已經參與了課堂，教師可進一步問：“如果一次換成二次，又該如何解答呢？”就引入了本節課要教學的內容，學生也能夠積極地配合老師完成了本節課內容的學習。

（二）提問導入

大部分的中職學生對數學學習的積極主動性不高，所以教師的課前準備工作非常重要。如果教師上課就直奔主題，不僅學生很難迅速進入角色，也會導致學生對于數學知識的學習缺乏耐心。例如，在介紹“復數”這門課的時候，教師可以提一個問題，就是 x2=-1 的解是什么，怎么得到的，這個時候學生可能會依據從前學習過的數學內容說本題沒有答案，在這個時候，教師可以先吊吊學生的胃口，通過自己的細心教學讓同學了解這個題目是有答案的。接著，教師再在教學的活動中插入復數的含義、特征等，就能夠讓大家知道原來還有復數這樣的知識。等到這節課結束之后，大家就會知道 x2=-1在實數之中是沒有答案的，可是在復數里是有答案的。通過逆向思維，不僅可以激發學生的積極主動性，同時也能夠促進學生的積極思考，對此類問題進行探究。借助該教學方式，教師可以順利地進行復數知識的引入，繼而激發了學生學習數學的興趣與熱情。

（三）實驗導入法

實現導入法是一種還原數學現象的直觀表述法，其通過實驗操作的方式引導學生觀察數學現象，激發學生對新知識的學習興趣，促進學生主動參與到新知識的探索中，從而實現有效導入。比如，講立體幾何《錐體體積》時，教師拿一個圓柱形容器和一個與圓柱等底等高的圓錐形容器，當裝滿圓柱的沙倒入圓錐形容器中恰好倒滿三次時，問學生：“你們能發現它們體積的關系嗎？”學生立即就能悟出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，在學生這個發現的基礎上，教師進一步引導：這個體積上的三分之一的關系是否對等高等底的各種形狀的錐體和柱體都成立？若成立，怎樣從理論上嚴格證明這一結論呢？今天我們就來研究這一問題。

（四）多媒體導入法

多媒體導入法具有直觀性，它可以將靜態的文字知識以生動形象的動態方式表達出來，運用計算機播放音視頻、圖片創設出教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，幫助教師進行新課導入。學生本身對新鮮新穎的事物十分好奇，而多媒體通過幻燈、錄像、投影儀等設備為學生創設出良好的學習氛圍，在信息資源的合理整合運用下，充分調動了中職生對學習的積極主動性，為之后的新課教學奠定了基礎。

結束語：總而言之，中職數學新課導入環節在中職教學中有著不可忽視的地位，且由于中職學生的數學基礎薄弱，通過有效地新課導入激發學生對數學學習的興趣，從很大程度上提升數學教學的效率及質量，進而促進中職數學教學的良好發展。