現(xiàn)代教育技術(shù)在小學數(shù)學中的應(yīng)用

白旦

（樟樹市第八小學，江西 宜春 331200）

隨著新課程改革的不斷發(fā)展與優(yōu)化，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越廣泛的被應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學中。數(shù)學教師根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教學目標及內(nèi)容，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體資源優(yōu)化數(shù)學教學模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用豐富多彩的圖文信息、動態(tài)生動的影像畫面給予學生真實的感官刺激和情感體驗，促進學生理解和掌握數(shù)學知識的生成過程，提升數(shù)學教學效率。因此，數(shù)學教師應(yīng)不斷提升自身數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，充分挖掘生活中的數(shù)學素材，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對教學方式與方法進行創(chuàng)新，開闊學生的視野，拓展學生的數(shù)學綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)全面發(fā)現(xiàn)。

一、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化教學情境

小學階段的學生雖然尚未形成健全的認知與身心發(fā)展體系，但他們生性活潑，對于新生事物具有較強的好奇心和求知欲。因此，在小學數(shù)學實際課堂教學中，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)出多元化、科學化、合理化的教學情境，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，引導學生們在“啟發(fā)式”的數(shù)學課堂教學中感知數(shù)學學習所帶來的收獲感與成功感。有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情境化數(shù)學課堂，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情與興趣，培養(yǎng)學生自主思考、分析、解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新和探索意識，高效達成數(shù)學教學任務(wù)及目標。例如，在對“修路問題”進行課堂教學時，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)出故事化和生活化的教學情境，將數(shù)學課堂直接轉(zhuǎn)化為修路現(xiàn)場，讓學生們紛紛化身為小小工程師，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學課堂教學的參與度。在情境化的教學中，學生通過自主思考、探索和發(fā)現(xiàn)解決“修路問題”的竅門，加深學生對于數(shù)學知識的理解與掌握，優(yōu)化學生數(shù)學思維方式，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力[1]。

二、在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，豐富數(shù)學課堂實踐和展示途徑

在小學數(shù)學傳統(tǒng)教學模式中，大多數(shù)教師仍采用機械化的知識傳授方式，僅依靠呆板的黑板為學生解答抽象化的數(shù)學問題。乏味枯燥的課堂教學模式，無法讓學生直觀而有效地理解和辨析數(shù)學知識要點，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生反感和抵觸情緒。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，讓形式多樣的教學方式豐富數(shù)學課堂教學的實踐與展示途徑，提升學生自主學習能力[2]。模擬演示就是其中一種輔助學生進行有效學習的課堂實踐與展示活動，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，引導學生感知數(shù)學知識生成過程，體會數(shù)學知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用，提高學生的自主學習意識，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，教師在對《長方體與正方體》一節(jié)內(nèi)容進行授課時，教師可以利用充足的課前準備，精心設(shè)計教學流程與環(huán)節(jié)。利用多媒體課件的直觀性將長方體與正方體的側(cè)面展開進行模擬演示，讓學生直接觀察長方體與正方體的點、邊與面的特征，深化學生對于長方體與正方體的認識與記憶。同時，教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將長方體和正方體進行對比教學，引導學生自主觀察與發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，深化學生對長方體與正方體知識的理解與掌握。再結(jié)合教師恰當準確的教學引導與講解，讓學生們進行合作探究，思考并總結(jié)出長方體和正方體表面積的計算方法，提高計算的準確性。在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以強化學生的空間思維，豐富聯(lián)想能力，提升學生的數(shù)學綜合能力，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量[3]。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)分層教學

對于知識性較強的數(shù)學學科而言，每一個學生都是一個獨立的個體，且因其知識儲備與接受程度的不同，造成學生間必然存在著差異性。因此，在實際課堂教學中，教師應(yīng)積極擴大現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，開展條理清晰的分層教學活動，充分尊重學生的個體差異，優(yōu)化數(shù)學課堂教學效果。在實際教學中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以設(shè)置疑問的方式巧設(shè)有梯度、有層次的教學問題，引導學生由淺入深地學習和理解數(shù)學知識，充分調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性和主動性?，F(xiàn)代教育技術(shù)將具有針對性、目標性的問題逐個提出，讓學生們積極參與到課堂教學之中，循序漸進地感知數(shù)學知識的有效生成，為學生構(gòu)建數(shù)學學習整體化體系，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。例如，在對《直角的初步認識》一節(jié)進行實際課堂教學時，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生設(shè)置“發(fā)現(xiàn)生活中直角”、“動手畫一畫”、“利用直角解決實際問題”等層次分明的數(shù)學問題，引導學生在漸進式的學習中，理解直角的概念，掌握直角的作用，從而應(yīng)用直角知識解決生活問題。

結(jié)束語：

總而言之，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，符合新課程改革理念的發(fā)展需求，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，數(shù)學教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學教學內(nèi)容進行有機融合，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學學習潛能，拓展學生的數(shù)學思維與獨立思考能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，切實提高小學數(shù)學教學的實效性。