高職《審計》課程與思政教育的融合研究

吳菁菁

（江西財經職業學院，江西 九江 331700）

黨的十八大以來，以總書記同志為核心的黨中央高度重視教育工作，把教育擺在優先發展的戰略地位。在總書記教育觀的指導下，各大高校全面開展課程思政建設，落實立德樹人根本任務。

一、國內外研究現狀分析

筆者從事審計教學十余年，深感課程思政進審計課堂的重要性，在對國內外審計課程思政有關文獻研究基礎上做出研究現狀分析如下：

（一）大部分研究者對思政教育非常重視，但對課程與思政教育的融合研究還不夠，尤其是高職審計課程與思政教育融合的研究鮮有涉及。

（二）對于課程與思政教育的融合方式上進行了探索，但是還不夠深入。由于課堂思政教育是審計職業生涯的起點，因此對于方式方法的探索還有更大的空間。

（三）隨著專業細分，審計課程與思政教育的關聯性在以前被弱視，現在思政教育與審計的融合在教學中系統性、全面性的設計是必然的發展趨勢。

所以，想要做好高職《審計》課程與思政教育的融合，實現審計課程立德樹人的目標，還需要我們更多的探討。

二、《審計》課程與思政教育融合的邏輯應然性研究

《審計》課程應當融入思政教育，也非常適合與思政教育進行融合。原因如下：

（一）審計作為經濟行為監管的重要手段，本身就是“良心職業”，審計人員的個體信念、品行及價值觀從根本上影響審計執業質量，近年來不斷曝出的各種審計失敗丑聞，如“康美藥業”“瑞幸咖啡”等都充分說明了這一點。所以審計人員的培養應當是職業技能與政治素養和職業道德并重。由此可見《審計》課程本身與思政教育有很強的融合性，可以很好的起到與思政課程協同育人的作用。

（二）審計人員的政治素養與職業道德培養由兩個階段構成 ：一是雛形階段，也就是高校審計人才的培養教育階段 ；二是鞏固階段，也就是從業后審計人員通過工作實踐的自我強化階段。高校教育是審計人才培養的起點，因此，在教育起點上加強“立德樹人”、為“審計接班人”培根鑄魂，才是有效促進審計行業規范發展、加強國民經濟監管的根本。

三、高職《審計》課程與思政教育融合現狀及原因剖析

筆者對括審計、會計專業的學生和審計課程的任課教師調查訪談，調查結果反映學生普遍覺得《審計》課與思政教育沒什么關聯。學習中職業道德的“重要性”、“理解性”，與思政課程的“協同性”，與其他知識點的“聯系性”，對審計工作的“指導性”都不強，有的甚至覺得都沒感受到。總結原因如下：

（一）教師的德育意識不夠。目前從事審計教學的教師許多都是“從學校到學校，從學生到教師”，對職業道德的認知遠沒有從事實務工作的審計人員深刻。有些教師甚至還認為，職業道德教育就是形式主義，將審計職業道德相關內容盡可能精簡甚至帶過，導致學生也認為審計職業道德無足輕重。

（二）課程內容未與思政協同。審計職業道德教育不應該只是“執業道德”教育，應該是在社會主義核心價值觀引領下，能夠弘揚中華傳統文化，樹立法制觀念，增強職業自豪感和使命感的廣義職業道德的教育。而在實際教學中，對審計職業道德的學習僅限于“執業”的六項原則當中的某一兩項，造成了學生的狹隘理解。

（三）課程設計未體現融合性。審計職業道德守則對審計執業準則是有統御作用的，審計工作中很多職業判斷都有賴于職業道德的指導，對審計職業道德缺乏理解和重視很容易導致職業判斷失當，進而導致審計失敗。而在目前審計教學中，審計職業道德是一個孤立存在的知識點，缺乏和其他知識點結合理解運用，沒有體現出職業道德對審計實務操作的指導作用。

（四）融合方式亟待提高。由于審計職業道德的內容言語晦澀，比較抽象，如果無法深入淺出的講解其中的內涵，僅靠照本宣科的解釋，不僅不能吸引學生的興趣，也不能產生觸及靈魂的理解。實際上，審計職業道德的每一項原則都有其深刻的內涵，對審計執業起到統御和指導作用，教師要靈活運用多種教學手段和方法達到深入淺出，學生只有在理解的基礎上才能遵守職業道德。

四、高職《審計》課程與思政教育的融合策略研究

根據總書記的重要講話，專業課要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。擬制定如下理念、內容、設計、實施和評價“五位一體”的《審計》課與思政教育的融合策略：

（一）確立德育為先育人理念。高校審計專業的任課教師應該充分認識到思想政治教育對提升審計專業學生職業素養的重要性和職業發展的保障性。在教育實踐中，引導學生熟悉并領悟以社會主義核心價值觀為引領，能夠弘揚中華傳統美德，增強職業自豪感和使命感的廣義的審計職業道德。

（二）教學內容協同思政課程。在思政課程教師的幫助下，審計專業教師應重新構建與思政課程同行同向的課程內容。高職審計教學工作不僅要教會學生審計專業知識和職業技能操作，也要通過執教示范等活動不斷引導學生加強對思想政治素養的重視，讓學生在全面提升自身素質的過程中，成為道德基礎和政治基礎堅實的中國特色社會主義審計人員。

（三）教學設計體現全程育人。鏈接各個與思政元素有關的知識點，形成知識體系網。為了體現思想政治和職業道德素養在審計執業過程中的指導作用，僅靠一個章節的講解是不夠的，需要在整個課程的教學中反復串聯，加深學生的思想認識和對其操作層面的把握。

（四）教學實施潤物于無形。教學方式的靈活多樣性可以激發學生的學習興趣，有效實現思政元素的隱性融入，潤物于無形。①采用多種教學方法。例如問題引導法，小組討論法，案例教學法，翻轉課堂法，分組“PK”法等；②活用現代化的教學手段。充分利用新媒體技術和互聯網傳播功能，建立網絡教學資源庫，延伸思政育人的時間空間。③理論聯系實際。在實際操作中讓學生親身體會蘊含其中的思想品質與價值觀念。

（五）教學評價促進改善落實。①重視學習過程的檢驗。形成一套過程性考核（占比60%）與結果性考核（占比40%）相結合的多元化考核評價方案，且思政標準和專業標準都要“硬”。②加強對教師的評價，促使每個教師都要立足立德樹人，挖掘自己所授課程中蘊含的思政教育元素，充分全面的發揮專業課的協同育人功能，做到“思想教育驅動，專業課程育人”，把全課程、全方位協同育人落實到位。

五、結束語

教育是國之大計，黨之大計。高校肩負為黨和國家培養人才的重任，應高站位認識“課程思政”的時代價值，提升立德樹人的針對性和實效性。審計專業肩負著為黨和國家培養“審計接班人”的重任，不斷探索和完善《審計》課程思政是所有審計專業教師的時代使命。