淺析初中地理課堂教學現狀及對策

孫海麗

（內蒙古包頭市第四十五中學，內蒙古 包頭 014030）

有人會問：造成地理課堂的教學效果低效的原因是什么呢？應當說它的教學目標往往與主題相偏離，更重要的是與教學規律相違背。同時，教師在講解的過程中常常無視學生的智力因素和非智力因素。對于教師而言，這是極為重要的一個原因。長期以往下去，學生就會對地理這一門學科沒有任何興趣可言，進而不愿意去學習這門課程，嚴重制約了課堂教學的持續、健康、全面的發展。在這樣的背景之下，作為地理教師的我們一定要充分確立學生的主體地位，并與自己的教學實踐相結合，以此來進一步促進學生各方面的發展。

一、地理課堂教學低效的意義

伴隨著新課程改革不斷地推進，就會使我們發現其實在初中地理課堂教學的過程當中存在著一些問題，其中的一個重點問題就是地理課堂低效教學。正因為如此，研究這一個問題具有十分重要的意義。

（一）具有一定的現實意義

目前，有相當一部分地理教師片面地追求高效課堂教學。然而，出現的低效教學則需要廣大的教師進行反思，探尋形成的原因。通過對低效教學進行深入地研究，可以更好地找到一條與教師自身相融合的教學方法。此外，對于一名教育工作者而言，要學會調查研究，因為這樣能夠較好地探究初中地理課堂教學低效形成的原因。

（二）迫切性意義

對于傳統的課堂教學，教師往往采用“滿堂灌”的方式，其實這是初中地理教學低效的一個重要體現。在這們的情況之下，就會需要教師們進行較為深刻的反思。其實，這既是一種絕對化，又是一種形式化，對于教師來說，這需要進一步得到完善。

二、初中地理課堂教學低效的具體表現

與高效教學相對的則是低效教學與無效教學，而無效教學為什么是無效的？一個重要的原因則是教師的“教”和學生的“學”并沒有有機地融合起來，這就致使學生的學習效果不理想，從而產生了課堂教學效果偏低甚至是零教學。

（一）教師的課堂教學準備不夠充足，課堂教學的隨意性較大

教師要想上好一堂課，就需要提前做好備課。如果教師的教學方法過于單一，就會導致課堂教學過程變得枯燥乏味，學生的學習積極性根本不能更好地調動起來，學生的學習毫無快樂可言。同時，教師在課堂教學的過程中往往不從學生的實際情況著手，只注重教材和教學方法，就在課堂上滔滔不絕地進行講解，這就會導致教師的“講”與學生的“學”成不了正比。

（二）課堂教學對問題的設置不具備合理性

對于教師來說，在為學生設置問題時一定要做到層次分明。如果教師提出的問題極為簡單，那么，學生根本就不分開動腦筋；假如教師提到的問題太復雜，就會使一部分學生變得束手無策。時間一長，就會出現低效教學。

（三）教師導入新課的技巧欠佳

一個好的開端其實是成功的關鍵之所在。在課堂教學的過程中，如果地理教師對課程導入的方法不夠重視，無視課堂氣氛，這就會導致學生學習的積極性不是很高。

（四）教師的語言表達能力不足

對于一部分初中地理教師來說，在進行授課的過程中要么啰啰嗦嗦，要么專業用語較強，根本無視學生的實際水平，這也在一定的程度上影響了學生聽課的心情。同時，還有一部分地理教師不具備幽默性，根本就不能調動學生的學習積極性，這在一定的程度上對教學效果產生了重要的影響。

（五）教師的盲目評價

地理教師在課堂教學的過程中，往往會對學生進行隨意的評價，長期以往下去，就會致使學生根本無心聽課，這對于課堂教學是十分不利的。

三、初中地理課堂教學產生低效的幾點重要原因

（一）教師對地理課的認識往往不夠重視

其實，有相當一部分地理教師認為地理這門學科是副科，正因為如此，教師在課堂教學的時候變得比較隨意，從而影響了學生的認識，導致他們不會仔細學習地理知識。

（二）教師的專業素養偏低

課堂教學變得十分低效，之所以會這樣，在極很的程度上和地理教師的專業能力有著密切的關系。正因為如此，導致相當一部分地理教師根本不熱愛地理這一門課程。

（三）教師對新課程教學理念的理解不夠深刻

在新課程改革的背景下，往往有一部分教師對地理教學的理念不夠重視，從而使他們沒有找到一個與自己的實際情況相聯系的教學策略。

四、進一步完善初中地理課堂教學低效的相關策略

（一）通過對教學策略進行完善，從而能夠有效構建一個有效的準備策略

作為一名教師，上課之前一定要充分進行備課，并依據學生的實際情況來專研課本與和教材，選擇與學生相適應的教學方法，從而制定一個具有合理性與實用性的教學計劃。應當說，通過采用一個有效的教學策略，讓學生能夠積極主動地進行學習，其實，是極為重要的。

（二）與學生的實際情況相聯系，制定一個高效的策略

每一名教師都很清楚，學生才是學習的主體。所以，教師一定要認真了解學生的差異性，并根據學生的整體需要，讓學生對課堂產生濃厚的學習興趣，從而使其能夠更好地學習地理知識。

（三）創設一些有趣的教學情境

就當說，地理教師可以把各學科的相關知識點進行結合，并通過有趣的故事為學生講出來，讓其充分體會到地理教學的趣味性之所在。比如，教師利用多媒體技術為學生營造一個合適的地理情境，以此來吸引學生的注意力，從而轉移到課本知識，讓其能夠更好地學習。

總而言之，要想完善初中地理課堂教學，就需要了解低效的表現及成因，進而找到完善的方法進行優化。