淺析小學語文自主互助學習

高小亭

（青島市嶗山區第三實驗小學，山東 青島 266100）

《小學語文課程標準》中明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，“自主互助學習型課堂”無疑是對這一要求的最好體現，在小學中高年級也有實行的條件。

所謂自主，即在教師的指導下，學生能根據自身條件和實際需要進行自學和獨立的思考，通過自我調控學習活動實現學習目標的一種學習。學生通過自己解讀文本，發現問題，歸納總結從而探索和發現規律。自主學習強調培養學生的獨立思考的能力，在課堂教學各環節為學生的獨立思考搭建平臺。學生在導學提綱的指導下，利用充分的自學時間，在這個過程中教師也會對學生進行個別指導，培養學生的自學能力。這就要求教師要根據新課程目標仔細的研究教材，根據教育規律和學生的認知特點編寫導學提綱，這對高質量、針對性強的導學提綱的編寫提出了更高的要求，在此基礎上引導學生自主互助學習，在教師的指導和小組的互幫互助、合作討論中實現學習目標。

所謂互助，即師生之間、生生之間互相幫助、互相學習以促進自身發展。在一定程度上，“互助”與“合作”有異曲同工之妙，兩者采取的都是共同活動的形式，是實現集體凝聚力的有效途徑，對于提高課堂教學質量具有重要意義。互助學習貫穿課堂始終，教師提出問題后，學生先進行獨立的思考，然后師友互相討論，可以師傅先說，再讓學友說，師傅針對學友的回答進行補充修正，也可以師傅直接提問學友，檢查學友的自學情況，并幫助學友完善自己的思路和想法。而教師在巡視的過程中，進行指導和點撥，并根據師友互助的情況組織全班進行交流討論，教師先檢查學友的掌握情況，不足之處讓師傅補充。最后教師選擇重點和難點進行精講，并進行學法的指導，使學生掌握解決類似問題的方法。

在自主互助學習的課堂上，學生經過課前預習，已經對學習內容了如指掌，知道何處是險灘，何處是坦途，在這樣的基礎上再帶著明顯的問題去參加小組交流學習就會容易的多，遇到師友都解決不了的問題時，去認真傾聽教師的講解點撥，這樣一個過程下來，學生已經能夠自己掌控整個學習活動，課堂教育教學質量也會大大提高。更難能可貴的是，在整個學習過程中，學生是帶著強烈的成功的體驗去感受、去學習的，也體現了學生是課堂的主體地位，學生學的自主性和教的自主性都得到了很好的發揮，提高了課堂教學效率。

但是，也有一些現象是需要引起我們思考的，自主互助學習固然好，但我們在實施過程中卻往往會出現缺乏高效性的問題，這就要求教師在進行自主互助學習的教學時，要注意以下問題：

一、自主學習時間要充分

教師將自主學習的權利還給學生，有利于激發學生主動學習的欲望，使學生感受到平等、尊重與信任，使課堂變得更加靈活。

教師要給學生充分而自由的自主學習時間，在課堂上做到少講、精講，發動學生、依靠學生、發展學生，“不憤不啟，不悱不發”，教師只在關鍵的地方進行講解點撥，選準自主學習的切入點，盡量讓學生經歷探究的過程。

教師要尊重學生、相信學生，堅持以學生為主體，營造一種民主和諧的課堂氛圍，讓學生主動積極的參與、平等的交流、互相學習以促進自身的發展。

二、先學后導，重在啟發引導

先學后導是自主互助學習的一個重要特點，“導”而非“教”對教師提出了更高的要求。教師的教學主要集中在研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題，這有利于提高師友互助的實效性和提高學生的學習能力。

自主互助學習的課堂上，教師要時刻牢記自己的位置和職責，對于學生提出的問題教師要引導學生進行有效的討論、反思，而不能急于告訴學生答案，要鼓勵和啟發學生個性化的理解，具體要做到以下幾點：

第一，教師提出的自學要求要明確，語言準確精煉，準確提示教學目標。

第二，學生自學期間，教師要巡視，了解學生的疑問問題，也可個別答疑和詢問。

第三，課堂上教師要少講、精講，對于學生已經會的和明白的內容不做贅述，對學生不會的內容盡量讓學生先自己解決。

三、師友互助，提高水平

師友互助，有利于實現學生在參與中成長，在互助中發展，通過互助，使學生學會思考、學會學習、學會合作，從而實現學生的全面發展。

在課堂教學中，主要采用的是“生問生答”的方式，學友能解答的問題，盡量讓學友說，學友解答不了的問題，再有師傅說。對于學生自己能解答的問題，盡量讓學生相互解答，教師只做好必要的提示和補充即可。

四、關注差異，因材施教

每個學生都有自己的個性，教師做到關注差異，因材施教有利于培養學生的個性，有利于培養學生的創造性思維，實現學生的全面發展。

要做到因材施教，教師首先必須了解和研究每一個學生，對每個學生的特點做出科學而客觀的分析和評價，只有這樣，教師提出的要求才能是實事求是的，也只有這樣，教師的個別化指導才是有效地。

其次，教師在進行問題設計時，要結合學生的實際發展水平和能力水平，關注學生的個別差異和學習狀態。

教師對學生進行因材施教，最終要使每一個學生的認知水平、智力水平、動作技能、情感態度和價值觀等都得到發展。

總之，自主互助學習這一形式在小學階段實施有難度，這與學生的年齡特點分不開，但其優勢卻很明顯。教師將學生自主學習的權利及課堂的學習權、發言權、探究權均還給學生，有利于激發學生主動學習的欲望，更有利于課堂教學效率的提高，有助于學生形成豐富而積極的情感體驗和人生態度。自主互助學習為深化基礎教育課程改革，全面提高學校辦學質量提供強大的精神動力。