淺談職高英語教學中的小組合作學習

蘇芳芳

（文安縣綜合職業技術教育中心，河北 廊坊 065800）

合作教學是一種現代教育理念的教學方式，是一種富于創意和實效的教學理論與策略體系。在教學上，筆者采用課堂小組合作學習的教學模式并應用到英語教學中，對教學方式進行了初步的探索。

一、小組合作學習的作用

（一）構建民主式課堂管理模式。

合作教學以“互動參與”為課堂目的，讓學生根據課堂目標分組交流學習。教師遵循“組間同質，組內異質’的原則，把學生分成若干小組，一般4 人左右為1 組，保證各小組間的整體水平大體相同。這樣既利于組內互助，又能建立公平的競爭環境。在民主的課堂氛圍中，教師實現了因材施教，對不同的學生有不同的側重。這不僅開發了學生的英語潛力，也營造了和諧的英語學習環境。

（二）增加課堂信息交流量。

小組合作學習方式將課堂的單向反饋變為多向反饋。它不但為每個小組成員創設了均等的發表見解的條件，還把每位學生在課堂內發言的機會大大提高了。

（三）培養學生互助合作精神。

在小組合作學習的過程中,學生在組內真誠合作,相互討論,各抒已見,發表每個個體的主見,形成小組意見。組際間公平競爭又通過組際間的交流,綜合大家意見,做出完整的,較理想的結論,使同學們感到合作力量大大超越個體的力量,自己與小組不可分。

（四）鍛煉學生的組織管理能力。

小組長是一個小組的學習組織者。我們實行自主承擔,輪換負責的方法讓更多的同學參與進來,獲得學習指揮、管理的機會。

二、小組合作學習教學的實踐模式

（一）引導學生積極參與課堂教學。

英語教學倡導體驗參與,要求開展學生協作式教學活動,旨在提高學習效率,培養學生的自尊心,改善學習態度。這種協作式教學活動既可以是合作型的,也可以是競賽型的，為使學生理解課文,教師可多設計與課文相關的問題,然后引導小組成員合作討論,在課文中標出相應的答案,而教師從旁輔導、答疑,學生或進行搶答,或開展組間競賽,使學生成為課堂教學的真正參與者。小組合作教學的優勢就在這里。首先，合作學習使學生在小組合作中廣泛地參與，通過討論、游戲、表演等，在活動中獲得了深層次的情感體驗。小組交流時，教師應注意發揮好主導作用，與學生一起探究并給予指導，適時地引進適量的競爭，給學生及時而適度的鼓勵。

（二）閱讀過程中，開展詞匯、課文互查。

小組合作學習將個人獨立思考轉化為全組共同的認知成果，通過組內互助，不同智力類型的學生相互之間共同研究，提高了學習效率，加強了學生的合作意識，也培養了團隊精神。比如閱讀教學中，學生不愿讀課文的一個重要原因是看不懂。因此,可采取如下方法:

由4 小組的組長監督記單詞,4 人交互查,直至牢記。組長每天輪換一次,人人是值日組長,組長進行單獨考查,或者兩位小組長互相考查,教師在監督指正。同時,要求學生一天熟讀一段課文,組長負責,教師不定期地抽查。這樣,達到了合作的目的,同學間也加強了交流監督,也使學生課余的學習得以有序地開展。

（三）開展閱讀競賽活動。

英語合作教學有助于教師引導和鼓勵學生打破閱讀過程中的思維定勢，引導他們敢于質疑、發展求異思維和主動探求知識，從而多方面、多層次、多角度地解決問題。例如，鼓勵學生一天做一篇課外閱讀,教師提供材料,4 人小組在空閑時間借助字典等工具書,找到解題的相應線索。合作中有人查找生詞,有人查找線索,有人揣摩人選意圖,合理分工。經過幾個月的嘗試人,從平時的小組合作到閉卷閱讀測試,學生的解題能力、閱讀速度大有長進。

（四）進行作業互批互改。

作業互批分為組內互批和小組交換互批。職校學習習慣相對較差,有不少學生英語書寫不規范。因此規定一天抄寫一段課文,組內同學輪流批改,實行“五星制度”,按質量依次從一星到五星,以此培養學生的書寫能力。同時,定期與其他組交流批發作業,了解其他同學的學習情況,學習他人的長處。練習時,對疑點問題和難點問題組內同學合作探討來解決,但每人都必須弄清楚為什么這么做。另外，教師重在考查學生對題目的理解及解題過程,學生通過對題目的理解及解題過程,學生通過獨立與他人交流討論,培養了解決問題的能力,因此教師在評析講解時效果也非常好。

（五）組織開卷考試。

為了讓學生熟悉課文,了解教學內容,掌握基本知識點,采取開卷考試的辦法。限定考試時間,考試內容以課文為核心,始終圍繞單詞拼寫、句子改錯、句子翻譯、短語、短文寫作等內容設計?？荚囈? 個小組為活動單位,采取獨立完成與小組合作相結合的形式,多數內容先由自己獨立查書完成,挑出疑難點,最后由小組成員共同匯總,討論完成。完成后,組內交流批改,給出成績。這種情況下,很多學生都得到了高分,提高了學生的自信心。

三、對小組合作學習效果的評價方式

小組合作學習的評價應堅持“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的重要指標之一。在科學的評價機制中，“不求人人成功，但求人人進步”，把小組的總成績作為評價的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，從而為學生學習營造一個興趣盎然的環境。

總之，在職高英語小組合作學習中，學生之間的互教互學，是深刻、牢固地掌握知識的可靠手段，是提高學生學習質量的強大動力。