淺析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)探究

廖宗玉

(江西省贛州市南康區(qū)逸夫小學(xué)，江西 贛州 341400)

前言：伴隨著新課改的逐步深化，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求也更加明確，“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”這一概念也走進(jìn)了英語(yǔ)教師的視線中，成為其努力的目標(biāo)、方向。至此，身為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要緊緊地跟隨住時(shí)代的發(fā)展腳步，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育等，使教學(xué)效果得以升華，為課程改革的深化助力。由此可見(jiàn)，在目前，以此為話題加以分析，是至關(guān)重要的。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在英語(yǔ)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包含了四個(gè)方面的內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)能力[1]。所謂的學(xué)習(xí)能力，就是指學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以主動(dòng)、積極的拓展學(xué)習(xí)渠道，并具有學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、潛能等；2.語(yǔ)言能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具有讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)等基礎(chǔ)能力，主要包含了習(xí)俗、文化、表達(dá)、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的傳達(dá)；3.文化品格[2]。在文化品格中，主要包含了文化意識(shí)、情感態(tài)度等兩個(gè)方面，其是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生的認(rèn)知、理解，包含眼光的開(kāi)闊、文化視野的拓展、學(xué)習(xí)興趣的提升、文化交流的參與等，使其獲取到更好的進(jìn)步、發(fā)展；4.思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生，其的個(gè)性特點(diǎn)、思維特征也是不同的，全面的展現(xiàn)出了每一位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等，指的是學(xué)生英語(yǔ)理解、演繹、閱讀等方面的知識(shí)、能力。

總之，英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，首先要做到的，就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)有一個(gè)明確的認(rèn)知，只有這樣才能為后續(xù)培育工作的開(kāi)展起到導(dǎo)向作用，全面增強(qiáng)培育的針對(duì)性、目的性、實(shí)效性等，確保培育目標(biāo)得以真正的落實(shí)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

（一）激發(fā)閱讀興趣，提升文化品格

英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以巧妙地抓住學(xué)生的愛(ài)好、興趣等，以此來(lái)引導(dǎo)、教育，促使學(xué)生的文化品格得以提升，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到中西方文化間的差異，使其迅速的掌握閱讀內(nèi)容，使其的核心素養(yǎng)、閱讀技能等得以相應(yīng)的提升。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、分析，使其在感受美食的過(guò)程中，也了解到各個(gè)國(guó)家間的飲食差異，使其的文化品格大大提升，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、效用、價(jià)值等展現(xiàn)出來(lái)。

（二）預(yù)測(cè)故事情節(jié)，培育思維品質(zhì)

在英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)中，如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，一直以來(lái)都是大家探討的內(nèi)容[3]。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生來(lái)預(yù)測(cè)故事情節(jié)，以此來(lái)培育其的思維品質(zhì)，使其的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章之前，教師就可以結(jié)合實(shí)際的閱讀內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)一些文章標(biāo)題、各類圖片、閱讀背景、表格等，讓學(xué)生對(duì)整篇文章的情節(jié)進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，使其的思維品質(zhì)得到相應(yīng)的提升；而在這之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)的閱讀文章，對(duì)其的預(yù)測(cè)加以證實(shí)、證偽等，進(jìn)一步的推動(dòng)其英語(yǔ)思維的發(fā)展，并使其的閱讀興趣大大提升。

（三）實(shí)施分層閱讀，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

一直以來(lái)，語(yǔ)言能力的培育，都是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。但是，從目前的實(shí)際情況上看，小學(xué)生間的英語(yǔ)閱讀能力也參差不齊，差異性較強(qiáng)，使得教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中存在著諸多的難題。至此，為了使學(xué)生的語(yǔ)言能力得以強(qiáng)化，教師就可以在課堂中大力的實(shí)施分層閱讀，拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力，將英語(yǔ)學(xué)科的效用展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在英語(yǔ)閱讀中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，將其劃分為a、b、c 等三個(gè)層次，a 層次的學(xué)生閱讀能力較差；b 層次的學(xué)生閱讀能力中等；c 層次中的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)等；在閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀、理解英語(yǔ)文章，之后再根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)選取不同層次的學(xué)生回答，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，使其的語(yǔ)言能力得以相應(yīng)的發(fā)展、強(qiáng)化。

（四）實(shí)行課外拓展，優(yōu)化學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步地強(qiáng)化，也可以大力的實(shí)行課外拓展，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使其的英語(yǔ)閱讀得以持續(xù)、穩(wěn)定地開(kāi)展下去。

結(jié)論：綜上所述，英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有目的、有意識(shí)地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是十分必要的。在此模式下，不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)大大增強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)價(jià)值的展現(xiàn)、教學(xué)效果的提升，也有著較大的效用。雖然，在現(xiàn)階段，部分教師在實(shí)踐教學(xué)中還未意識(shí)到這一點(diǎn)，但我確信，只要在大家的持續(xù)努力下，一定可以使這些不足得到完善，使我國(guó)的英語(yǔ)教育得以更好的發(fā)展下去。