淺談職高計算機教學中怎樣發(fā)揮教師的主導作用

馬立麗

（文安縣綜合職業(yè)技術教育中心，河北 廊坊 065800）

職高計算機教學中，要發(fā)揮教師的主導作用，才能取得理想的教學效果。如何在教學中發(fā)揮教師應有的主導作用呢？

一、教師要不斷更新知識，及時汲取科技發(fā)展成果，不斷提高自身業(yè)務素質

計算機技術知識更新很快，新產(chǎn)品、新術語幾乎天天出現(xiàn)。作為職高學校計算機教師，只有不斷地更新自己的知識，不斷地提高自身的素質，不斷地自我加壓，才能將信息知識更流暢地、輕松地、完整地講授給學生，才能讓學生始終走在信息技術知識的前端，跟上不斷發(fā)展的時代步伐。在教學工作中，要持之以恒地、認真地、主動地汲取計算機科技最新發(fā)展成果，以便更好地指導教育教學。

計算機被人類發(fā)明出來是用來應用的，所以，在職高計算機教學要還原其真實的意義，讓學生以提高自身的計算機使用能力為最終學習目標。在培養(yǎng)學生這種求實的學習精神之前，教師首先要更新自身的教學理念，拋棄傳統(tǒng)的以書面考核為全部內容的考核方式，要將書面考核和實際操作水平考核有機地結合起來。另外，在教學的過程中，要讓學生在夯實理論基礎的同時，不斷地去嘗試實際的操作和應用，雖然計算機基本理論是固定的，但是換在不同的操作環(huán)境和操作系統(tǒng)中會出現(xiàn)不同的結果，要培養(yǎng)學生應用為先的學習態(tài)度。

二、完善教學目標設計

第一，以升學兼就業(yè)為導向的職高計算機教學的短期目標，在于幫助學生在升學或就業(yè)導向上良好的滲透。職高計算機教學的目的，在于培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，促使他們在就業(yè)和工作的過程中，能夠實現(xiàn)自身的價值，為國家做出卓越的貢獻，利用職業(yè)的短期規(guī)劃和目標，可以對學生的理論思維開展更好的糾正和改善。第二，教學目標的設計過程中，需要對長期目標做出良好的規(guī)劃。例如，有些 同學在計算機的認知上、特長上表現(xiàn)的非常明顯，此時可以教育他們在學習過程中，按照正確的方法，不斷的鞏固自身的成就。

三、發(fā)揮教師的主導作用，進行有效教學

教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，教師要做學生學習路上的引導者、啟發(fā)者。雖然計算機學科是一門實踐性極的學科，但在教學中，教師的語言講解依然是幫助學生簡歷系統(tǒng)知識的基本方法，一些基本理論仍需要教師做詳細的講解。在講解過程中，教師要對教學內容把握得當，及時調整，以適應學生的實際水平，把知識的重難點落到實處，同時最大限度地讓學生進行實踐操作練習，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。

教師要加強示范性教學，提高學生的理解能力。在計算機應用教學中，由于每一個學生都存在著自己不同的個人習慣和理解習慣，所以在實際的操作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，究其原因還是教師的示范作用不夠到位，導致學生由于個人習慣的不同，在操作過程中出現(xiàn)步驟錯誤、環(huán)節(jié)偏差以及順序顛倒等失誤，導致最終的結果出現(xiàn)偏差，所以，在教學的過程中，我們要加強示范作用，親自為學生演示正確的操作方法和操作步驟，先讓學生照樣模仿，在學生熟練了之后再允許學生有個人的發(fā)揮，甚至是發(fā)明出更簡練更有效的操作方法來，這樣，不但學生的實際操作能力能得到培養(yǎng)，其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識也能得到不同程度的鍛煉。

開發(fā)校本教材，因材施教。計算機技術是發(fā)展最快的技術之一，知識衰減周期短，技術淘汰快。為適應這一狀況，我們的計算機基礎教學內容必須進行改革，可以根據(jù)學生的要求、特點和社會企業(yè)對未來人才的需要，開發(fā)校本教材，打破統(tǒng)編教材的知識體系，按模塊化知識結構重新編制教材，準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、夠用、實用、能用。

四、重視學生的主體地位，教與學要相互結合

發(fā)揮學生已有知識儲存的作用，創(chuàng)建分享式課堂教學模式。在職高計算機課堂中，要建立分享式的知識傳授方式。信息時代所帶來的積極效應，使學生在接受一門知識之前，已經(jīng)有意無意的進行了大量的相關知識儲備。對于計算機教學來講，學生并不是一張白紙，他們所使用的個人電腦和智能手機都屬于計算機技術衍生的相關設備。現(xiàn)在談及計算機，每個學生都能有自己的見解和觀點，教師不再是唯一的知識傳播者。因此，在教學中，要讓學生以對話的形式分享自己對計算機相關知識的理解和認識，調動學生對專業(yè)知識學習的主觀能動性，通過分享思維的建立，使得課堂變成了討論式的學習氛圍，教師和學生真正成為了分享知識的伙伴，從而提高教學效果。

實施“任務驅動”教學法。教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決培養(yǎng)目標，職高學校培養(yǎng)的是“應用型”的中等技術人才，因此在職高計算機基礎課教學既要傳授知識，又要強調能力培養(yǎng)，并要在教學中滲透思想教育。“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼耍虒W不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。教學中還要注意講練結合，創(chuàng)設高效課堂，全面提高學生的綜合素質。此外，亞盤主義培養(yǎng)學生操作技能型，要在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，做到知行合一，不斷提高教學質量。