淺談小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效性

劉慧芳

（吉林省敦化市第三小學(xué)校，吉林 敦化 133700）

自新課改以來，課外閱讀活動便以基本教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在小學(xué)語文課程體系之中，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定了明確的課外閱讀量，推薦了許多課外讀物。教師便可根據(jù)這些內(nèi)容來引導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀，使其在課外閱讀引導(dǎo)下逐步掌握閱讀技巧，形成閱讀能力。我們可以從以下幾點入手：

一、開發(fā)課外閱讀資源

文本資源是支撐小學(xué)生進行課外閱讀活動的基本條件，也是激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣的基本問題。眾所周知，小學(xué)生的成長特征使得他們的學(xué)習(xí)意志力比較薄弱、注意力比較短暫，而課外閱讀活動又是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力與主動性要求更高。為此，教師在開發(fā)課外閱讀資源的時候，應(yīng)該要以小學(xué)生的喜好為主，針對各個學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣，來綜合開發(fā)有利于激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的閱讀資料，以文本本身的趣味性來讓小學(xué)生自愿投身于課外閱讀活動之中。

在小學(xué)語文課外閱讀中，筆者會充分利用《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所收錄的課外閱讀讀物目錄，以此來作為開展課外閱讀活動的基本依據(jù)。同時，筆者還會根據(jù)課文內(nèi)容來進行拓展閱讀，比如在《贈汪倫》這首古詩教學(xué)中，筆者對李白的“詩圣”身份進行了補充介紹，讓小學(xué)生了解李白這一偉大詩人。在這堂課上，許多小學(xué)生都對李白的其他作品有了好奇，他們想了解李白這位詩人，也想閱讀李白的著名作品。為此，筆者便組織小學(xué)生以“李白詩集賞讀”來進行了閱讀資源開發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺、書店等方式來收集李白的古詩作品，如《靜夜思》《望廬山瀑布》等，將其作為本輪課外拓展閱讀的基本資源，引導(dǎo)小學(xué)生通過分析李白的多部詩歌作品來歸納李白的文風(fēng)與詩風(fēng)。

二、滲透閱讀方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師受到“應(yīng)試”觀念的影響，總是以分析文本內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)課文生字詞，探究文本主旨與作者思想感情等基本知識作為教學(xué)重點，很少歸納與總結(jié)具體的閱讀方法與閱讀技巧，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力的提升也比較緩慢。然則，閱讀方法與閱讀技巧是提高課外閱讀活動效率的重要支撐，是提高閱讀成功性的重要手段，教師應(yīng)該加強閱讀方法與閱讀技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，讓小學(xué)生在課外閱讀活動中靈活遷移這些知識，使其及時應(yīng)用所學(xué)知識，進而將其逐步內(nèi)化為自己的知識與能力。

在閱讀課上，筆者會著重對閱讀方法進行點撥與歸納。比如在《電影的誕生》一課文本便是一篇主體課文，體裁為說明文，文章以時間線索為主，完整的介紹了電影這一視覺藝術(shù)的誕生過程。在本文介紹中，筆者除了引導(dǎo)小學(xué)生分析與揣摩文章的語言特色與文本結(jié)構(gòu)之外，還專門滲透了說明文的閱讀技巧。比如，首先要確定說明文的主要類型，因為不同的說明文類型會有不同的寫作方法，這就直接影響小學(xué)生的閱讀活動，例如，事物性說明文通常會根據(jù)說明對象的形狀、方位、功能等展開說明，《電影的誕生》便以電影作為說明對象，根據(jù)電影的發(fā)展歷程來進行說明；之后，閱讀者便要確定說明對象，這是了解閱讀到底是在讀什么的基本要求；然后，閱讀者便要從文章的首尾句、每段的首尾句來確定文章的結(jié)構(gòu)，以及文章的主旨，從整體上把握文章的文體特征；最后，小學(xué)生便要以自己的分析來進行概述，同時還要分析文本的語言特征，比如文本到底使用了哪些說明方法。

三、做好課外閱讀交流

當(dāng)然，雖然課外閱讀活動是小學(xué)生自主、自發(fā)的行為活動，但是依然需要教師的宏觀監(jiān)督與管理，比如為小學(xué)生制訂明確的課外閱讀計劃，組織小學(xué)生進行及時的課外閱讀交流。其中，及時的交流與互動是了解小學(xué)生課外閱讀效率、小學(xué)生閱讀水平以及小學(xué)生在課外閱讀中所遇到的問題等學(xué)情的直接方式，也是加深小學(xué)生閱讀感受的重要方式，因此，做好及時的課外閱讀交流，也是課外閱讀教學(xué)活動的重要程序。在此過程中，教師也可以對小學(xué)生的閱讀情況展開客觀評價，引導(dǎo)小學(xué)生說出自己對課外閱讀的感受，讓每一個小學(xué)生都能夠為下一輪課外閱讀活動做好準(zhǔn)備。

在“快樂讀書屋七 沙漠奇觀 錫林郭勒草原”的課外閱讀教學(xué)中，筆者將本輪課外閱讀周期定為一個星期，要求小學(xué)生在閱讀這兩篇課文的基礎(chǔ)上，同時還要選擇另外一篇寫景文章，分析三篇寫景文章的文本特征，歸納寫景文章的文體特色以及常見的寫作方法。待一周之后，筆者便鼓勵小學(xué)生分享自己所選擇的寫景文章，小學(xué)生需進行全班交流，共同總結(jié)與探究寫景文章的特點。在閱讀交流中，每個小學(xué)生都可展示自己的閱讀思路，分享自己的閱讀感悟，其他同學(xué)可在本班同學(xué)的分享中獲得啟發(fā)與進步。

四、科學(xué)閱讀提升教學(xué)有效性

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，是保證閱讀教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，首先，教師要善于去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教材中的語言美和意境美，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，要求教師加強對閱讀素材的選擇，通過選用合適的教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學(xué)的有效性，需要教師在閱讀教學(xué)方法使用、閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)制定實施等方面進行系統(tǒng)的規(guī)劃，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

總而言之，課外閱讀活動是小學(xué)生積累知識、開拓視野、豐富經(jīng)歷的重要活動，教師必須要重視課外閱讀資源、課外閱讀活動有效教學(xué)方式的開發(fā)與利用，讓小學(xué)生在課外閱讀活動中逐步獲得終身學(xué)習(xí)的能力，為小學(xué)生未來生活得到更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。