整合課程構建課程體系 促進教育全方位發展

張瑩瑩

（河北省豐寧滿族自治縣草原中心校；河北 承德 068350）

課程整合的基礎是學校的辦學理念和文化特辦學理念為課程整合提供方向指引，文化特色為課程展提供現實土壤。學科主題課程是以培養完整的人為價值理念，以學生核心素養為發展目標，以“課本”“學科”“活動”為課程單位，以“實踐”為基本路徑，按照一定的操作模型加以實施，構建了比較完善的學科主題課程體系。

一、確立主題，梳理主題素材

整合課程，是根據學生的學習需要，打破學科間及年級間的界限，以統一的主題、問題、概念、基本學習內容來連接不同學科、不同層次知識，目的在于使學生在此過程中建立系統的思維方式，體驗知識間的聯系。

確立什么主題？圍繞它梳理出什么樣的有利資源？如何在常態教育教學中實施？帶著問題我們請來北師大課程中心的兩位研究生共同探討。在兩位研究生和我校師生的共同努力下，借鑒原有思路，基于揚長特色，我校運用真實、整合、拓展、創新策略，將原有國家課程中的各學科分類整合成五個基礎領域，即“品德與社會、語言與人文、數學與科技、藝術與審美、體育與健康”。

在五大領域下，各年級根據教材編寫意圖、內容特點確定本年級相應的教學主題，最后再把同年級的每一個學科教材中相關性內容與資源梳理到一起，也就是對相關、相似的章節歸類。意義與價值就在于提供給教師在日常教育教學中整合與融合的信息依據與參考。

二、主題下課程整合構建策略

（一）課時安排。為適應整合后的課程內容，學校在保證課時總量不變的前提下，將原來固定的四十分鐘課時變為長短不一的大、小課時——三十分鐘、三十五分鐘、五十分鐘不等，同時設置探究實踐課，以保障課程整合與融合的實施。

（二）主題課程實施。為使多學科融合課程不至因為課程的容量而增加學生的負擔，學校探索出三條落實的途徑：（1）本學科內整合。在某一學科的教學中，可以參考、借鑒主題資源和內容信息，達到在原有內容基礎上的豐富與拓展，可縱向打破年級界限，縱向打破教材課時內容的先后順序，按照知識點的系統性設定教學內容與進度的課程實施方式。（2）學科間整合。利用《主題素材單跨學科整合》，分低、中、高三個年級段，為老師設立符合學生年齡特點的實踐操作課例示范。低年級：直觀，易操作；中年級：方法，實踐；高年級：綜合運用。

（三）利用主題素材設置的五種課型

主題課程希望做到書本知識與實踐體驗的有機整合，在課程中向學生熟悉的自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，讓學生的知識學習和實踐體驗用整體的視角，走上更高一個視野層次。主題課程不是對原課程內容的簡單刪減，也不是一個拼盤，而是在重新審視傳統的學科分類，軟化學科界限，強調以學生的經驗、個體和社會需要為基礎，以問題為核心進行的課程整合。

1.方案制定課：教師從學生的生活實際出發，聯系生活，創設情境，引出課題，鼓勵學生圍繞課題提出自己感興趣的問題，并把聯系密切的問題整合為幾個小話題，引導學生根據自己的興趣、愛好自選喜歡的話題，與相同選擇者組成課題組，制定方案。然后全班交流方案，由教師組織學生對每個組的活動方案進行評價完善。例如，主題四：健康安全。

2.方法指導課：主題課堂教師要對學生進行基本的方法指導，例如怎樣設計調查問卷、怎樣進行訪談調查、怎樣收集處理資料、怎樣撰寫調查報告等。實施過程中，教師要及時了解學生在研究過程中遇到的困難，給予必要的幫助和引導。這些指導和引導可以隨時進行，必要時要通過專門的方法指導。如發言表達，教師要教給學生基本的禮貌常識和發問技巧。例如，主題十二：愛護環境。

3.科學探究課：一些嚴謹的科學知識，學生必須通過實驗或探究的方式獲得，旨在通過科學探究活動不僅讓學生獲得科學知識、增強探究能力、提升科學素養，還讓學生充分體驗科學探究的過程，增強實踐能力。例如，主題十：神奇科學。

4.動手操作課：動手操作課是整合課程的重要組成部分，也是培養學生既動手又動腦，訓練他們綜合能力的極好方式，一般適宜在較短的時間周期完成。

動手操作倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流、合作的能力。

5.展示交流課：展示交流課是指學生參與主題實踐活動后，教師指導學生有效地進行研究成果交流展示的課型。展示交流以分享為手段，以促進學生積極主動參與主題課程為目的。

結束語

總之，一切課程本質上都是教師和學生的課程。而課程整合是一個動態轉化、持續創生的過程。我們對各學科相關教學資源進行梳理和重構，使不同學科之間通過主題走向“共生”，開辟了教研新途徑，提升了教師綜合素質，鑄就了老師們形成有戰斗力的研究型團隊。此項工作雖然帶給我們初步成功的喜悅與興奮，但畢竟是剛起步，很膚淺，今后我們將沿著這一思路繼續深入探索和實踐，繼續扎實推進，我們愿意成為助推課程改革進程的中堅力量。