旅行繪本教學改革初探

刁曉峰

（重慶交通大學，重慶 401331）

在日本有一個很有趣的現象，人們習慣隨身攜帶一個日記本，根據需要隨時隨地進行記錄，即使是科技高度發達的經濟條件下也沒有讓人流失掉這種最原始的記錄手法。這種長期而自然的行為習慣久而久之就衍生出了各種形式，并且根據記錄者的藝術水平而產生了很多奇妙的版本，圖形開始進入日記本，圖文并茂成為當代年輕人習以為常的模式。國內的有一定藝術基礎的人近年來也開始熱衷于在旅行中繪制日記，以圖形代替文字成為一種時尚。在基礎教學中，繪本不是常用的載體，人們更傾向于大幅面的紙面載體，然而由于太過于耗時而不會得到學生的青睞且效果欠佳，最終呈現出來的教學成果和訓練目標不一定能達到培養計劃的要求，因此精致小巧的日記本順勢成了教學的首選。

一、空間層次

空間層次是專業繪本和普通手賬本之間的最大區別，缺乏美術基礎的手賬本往往只有簡單的涂鴉的拼貼形式，作秀成分大于實用成分，雖然從版面的美觀上比純文字的日記豐富，但從內容和藝術價值上仍然匱乏。在設計類基礎課的培養方案上，大一課程群的最早單課則是傳統的“三大構成”（包含平面構成、立體構成和色彩構成），將其中的精髓融入手繪本則會得到完整的圖形效果，結合三視圖的理論能得知，一個完整的手繪故事需要具備平面圖、立面圖、透視圖和分析節點圖等多圖形構成，學生往往不愛繪制平面圖，因為太耗費時間，而且很難通過直接拍照后進行照片寫生獲得結果。當然這與當前大部分學生浮躁的學習情緒和行為習慣有關。解決方法初探：教學中可以通過必要的限制行為對其進行規范性引導，如限定三視圖的數量，要求學生必須繪制相應的平面圖和立面圖。沒有三視圖的手繪是很難體現實物本身原貌的，設計類繪本和普通繪畫類作品的區別頁在于 能否通過簡單的圖面去了解和窺探更加深遠的空間狀態。空間在很大程度上等同于立體一詞，平面圖則作為設計師最本能的圖像化呈現，一個有完整空間片段的手繪日記是專業的。

二、情緒氛圍

情緒是空間的附著性靈魂，常有人評價一幅畫的時候會說“這幅畫有內容無感情，說的正是它缺乏了人性的基調和藝術的魅力。設計類專業對手繪課的教學安排適合在滿足空間的情況下進行情緒擴散，深挖溝廣開渠，從背景、歷史、文風、哲學等多方面對對象進行詮釋性畫面表達。手繪本應該是具有豐富的個人情感的作品載體而并非冰冷得只能體現框架的任務。在教學安排的環節上增設頭腦風暴，讓學生從其他方面尋找本體的突破口，從而達到畫面的最優化效果，將對場地的理解更進一層。解決方法初探：要求學生對基本的手繪工具進行破壞性理解，拋棄原有的功能屬性和筆觸特征，以去風格化為基準點對物體進行塑造和詮釋；對光影和肌理做更高要求。

旅行繪本是一個任重而道遠的課程計劃，并且在課堂上展示出來的僅僅是冰山一角，備課需要耗費大量的精力和改進措施，課程的建設、共建共享、后續建設、資源更新以及維護計劃主要體現在六個方面：

多與其他專業老師和學生進行交流和討論，積極觀察學生對該門課程的學習狀況并且改進問題；考慮在條件允許的情況下以學術擂臺的方式，促進學生手繪水平的提高；在學院相關的公眾號上定期搜羅學生的作品進行網絡展覽和點評，促進校內外各專業的互動；積極帶領學生參加國內重要的手繪競賽，通過對競賽公眾號、競賽作品集、競賽展覽的學習認識國內其他高校學生的水平，以此為參考對自己下一步的提高做好計劃；作為任課教師，時刻與社會時刻保持平行對接，自身需要以調研和寫生的方式完成對課程前期工作的鋪墊和準備，做好課程中最后一個環節“旅行日記”的準備工作。積極籌備爭取出版與手繪表現相關的專著或教材，為課程的不斷發展提供理論和實踐依據。

結語：手繪日記本是構建學生低年級基礎課的重要課程，是貫連高中到大學后期專業課程群之間的緩沖性必然紐帶，學生是能通過課程的學習在技術和藝術答到一個較好的平衡因此本文從空間和情緒兩方面去簡述了短短48 課時的課程，改變以往基礎課冗長而累贅的教學進度和作業壓力，通過改革，學生不僅能在設計思維上獲得長期的進步和理念培養，并且能騰出時間進行全局課程的再生構建，達到優化課程效率的目的。