“課程思政”培育時代新人實現路徑研究

元禮娜

（東北師范大學人文學院，吉林 長春 130117)

培養有理想，有本領，有擔當的時代新人路徑研究，一直是高校教育工作者所鉆研的重要課題之一，似乎這一任務主要是通過思想政治理論課，和思政課教師來實現，事實上，課程思政在實現培育社會主義合格接班人，培養時代新人過程中發揮著重要作用！絕大多數的教師對課程思政感到迷茫。究其根本，是許多老師對課程思政的內涵理解不夠深入，對課程思政的目標不夠清晰，對課程思政的實現方法沒有思路。在高校教學育人過程中，課程思政相關工作落實不到位，對于培養德智體美勞全面發展的人這一目標來說，有著不利影響。

一、解析課程思政的內涵

說到課程思政，絕大多數的教師對此理念的理解僅限于---將思想政治相關理論、概念，融入到自己所講授的課程內容當中，也就是說，課程思政只是在原有講授的課程內容當中加了一些東西。這種理解是片面和偏頗的。所謂課程思政追求的不是加了一些東西，而是提升教學效果的“層次”，使學生成為一個更加完整的人。課程思政的內涵與“全人教育”理念，性質相近。課程思政，追求的是全員、全程、全課、全科的育人格局，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。為何在高等教育的成效上，不求“專”而求“全”呢？這可以在課程思政的育人目標上找到答案。

二、細化課程思政育人目標

品行德性范疇廣泛，如何細化課程思政的育人目標呢？我們從其對人產生的影響把“立德”分化成從低到高的四個層級。

第一個層級是“無害”，能力越大越要保證對社會無害。為師者，教授課程，培育弟子，最基本的，就是保證教育出來的子弟對社會是無害的！這是立德樹人的底線！第二層級是“獨立”，這種獨立包含自食其力，不拖累他人，可以獨立地去運用專業知識去完成你應該完成的任務。遇到不會的難題，有獨自思考，分析并且解決的能力；畢業后，明確自身的長處，了解社會需求，可以獨立地做出準確判斷選擇就業去向。這種獨立，是全科，全課，全員教育的應該實現的基本層次。第三層級是“助人”，我們教出來的學生應該是一個無私的，有愛的，愿意幫助他人的人。這是與人合作的基本前提。馬克思總結人的本質是人的社會性，學生不具備與人合作的能力，他不能被稱之為合格的人。這是課程思政的第三個層級。課程思政的最高層級是“使命”，合格的時代新人，應該是一個勇于為這個社會貢獻自身力量的有擔當的人！青年時代的馬克思曾說，“當我們選擇了最能為人類幸福而奮斗的事業時，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身”。我們應在教育中給學生一種價值上的塑造，把使命擔當，融入學生的血液當中。總之，課程思政的，就像春風化雨一樣，我們在教學中，讓學生具備了某種專業知識技能的同時，潛移默化的實現如下效果：他對這個社會是無害的，同時他是一個脫離了原始依賴性的合格的人，并且他具備一定的惻隱之心，愛人之心，謙虛之心，進而他可以用自己的微博的力量和其他人團結在一起，凝聚成更大的力量，這樣才能為社會，為國家，為民族做出應有的貢獻。這才能實現作為一個高等學子應有的使命擔當。

三、課程思政的實現路徑

（一）教師應在意識層面上明確自身職責，重視課程思政的任務，保證落實立德樹人的根本目標，努力提升教師的課程思政的意識，在教授專業知識的過程中，影響著，塑造著，引導著學生實現無害、獨立、助人，使命的能力提升。

（二）教師要不斷提高自己的師德素養，要加強對自己德行上的要求，從學生的滿足中，獲得更多的生命力，用學生的成長去滋養教師的使命感責任感。

（三）精心錘煉課程思政的教學方法，教授知識，可以用傳授的方式實現，但是能力的傳授，只能在實踐中進行！課程思政的實現一定是在交流中，互動中，實踐中，反思中實現的，要打破課上育人的傳統模式，在課外活動處，日常相處中，網絡連線時，不斷挖掘課程思政的新形式，要在適當的時候用適當的方法，實現課程思政的傳授任務。總之，課程思政的實現路徑是你要把自己打造成一個會講課，同時，是一個優秀的人。我們要有意識地去提升老師的修養層次，然后潛移默化地去滋養你的學生，影響你的學生，引導你的學生。

課程思政的根本任務是立德樹人，但其實課程思政是老師和學生共同成長的過程，一個老師如果想培養一個有德行的學生，他自身必定是個德性深厚的人，而越來越多優秀學子的誕生，必定滋養教師本身的內在涵養。讓我們做學生的引路人，守護者，讓我們通過課程思政培養出具備你的影子的合格新人！