優勢視角下高職學生心理素質教育初探

嚴瑤 劉霞 吳宏玉 張鐘杰

（宜賓職業技術學院，四川 宜賓 644000）

高職學生處于青春叛逆階段，心理波動幅度較大，性格尚未成型，其言談舉止在很大程度上受社會、家長及老師的影響。大部分此階段的學生都體現出健康向上的思想意識，在面對生活、學習及社會時表現得較為樂觀，但也有少部分學生體現出迷茫、自負、自卑、抑郁、得過且過等負面情緒。探析優勢視角下高職學生心理素質教育的實施路徑，有助于推動高職院校學生心理素質教育的發展。

一、高職學生心理建設工作內容

（一）形成正確的自我概念

高職學生的個性與社會性發展速度逐漸加快，主要通過如下三種渠道進行自我剖析，提升自我概念的認知水平。

1.主動自我探索階段。此階段下個人會主動以日記等形式認識自我，并且會積極進行各類學習，以達到解釋自我特征及行為表現的目的。

2.鏡中我階段。此階段下，學生會極為在意教師和其他同學關于自身的看法，而且會對周圍社交網絡對個人的評價表現出極強的反應，個人對于自我的認知得以鞏固或被動搖。

3.認同同齡人的階段。此階段下自己在認真聽取外界對于自我認知的同時，個體也會潛意識將同齡伙伴與自我進行對比，并從內心上形成認同感，深化對于自我的認知和了解。

高職學生所屬的年齡階段是人生人格逐漸完善的關鍵階段，教師要深度體會學生在自我概念認知方面所出現的微小變化，充分了解學生可能出現的各種心理問題，在及時與之交流溝通后，讓學生形成正確的自我觀念，認真學習、健康生活，不斷突破自我，培養自身的良好心理素質。

（二）提升抗壓能力

社會經濟的快速發展產生無數的挑戰和機遇，很大程度上影響學生心理，因此，作為教師要充分認識到當前學生在就業、學習、經濟、交友及情感方面所面臨的巨大壓力。壓力實質上是認知及行為體驗的過程表現，不同學生所表現出的心理及生理反應不同，自身的健康水平受到的影響也不同，一定程度的壓力會轉化為提升學生潛能的動力，但過度的壓力會導致自我的身心平衡狀態被打破，對自我的健康成長產生負面影響。所以強化學生的心理素質、提升學生的抗壓能力極為重要。

二、優勢視角下高職學生心理素質培養措施

（一）構建平等關系

高職教師除做好基本的教學活動外，還需要對學生的健康成長及世界觀、價值觀和人生觀的塑造予以重點關注。要充分發揮自身的引導者、協調者和倡導者的角色功能，要能夠為學生的順利成長指明正確方向，對學生的行為進行規范，并協調學生之間所存在的各種矛盾問題。教師對于學生的影響并非單向性的，學生在進步與發展過程中也會對教師的認知和工作方式產生潛移默化的影響。所以從本質上理解，教師對于學生最好的幫助，是和學生間達成平等、合作的關系，從言行舉止達到關心學生的目的。

（二）主動采取措施

教師是高職學生在校的主要負責人，所以在學生的日常管理過程中，不應當坐等學生向自己尋求幫助，而是需要主動采取措施。由于我國傳統文化所特有的隱忍、堅強、含蓄等品質特點，導致當前高職院校的大部分學生都不善于表達自我，普遍處于欲言又止的狀態。但是在當前社會背景下，受強烈的價值觀、人生觀和世界觀的沖擊，大部分學生都需要被重點關注，并接受點播式和探究式的指導，希望能夠有人與自己深入進行一場心靈之間的溝通交流，但是又不愿主動向他人尋求幫助，表達自己的需求。針對此情況，教師必須要做到主動采取措施，及時發現存在心理咨詢或在心理干預方面存在需求的學生，按照具體狀況，側重應用穩妥且能夠讓學生坦然接受的措施，圍繞學生的心理咨詢問題向其發出邀請。教師要主動從自己的辦公室出來，到講臺上就學生心理健康相關問題為學生進行深入的講解，讓學生逐漸敢于和勇于求助；還要主動與學生接觸，并融合交流，才能夠充分了解學生當前的心理需求，結合學生的家庭背景和成長的過程對其精準定位，結合學生在校的表現情況合理采取有效措施，為學生提供相應的心理咨詢服務。

（三）積極回應

在優勢視角理論下，人際間的互動交流，能夠促進其構建良好的人際關系，所以回應在交流溝通的過程中極為重要。教師在日常工作的過程中，由于需要管理的學生數量大，工作相對繁瑣、工作量大，導致部分學生的需求未能得到及時的回應，很可能會強烈刺激學生相對敏感的直覺，使其產生擔心自己主動求助不被他人關注的想法，進而對后續活動產生一系列影響。所以教師應當遵循優勢視覺理論，直接向學生闡述自己內心的心理實際感受，并結合眼神動作和肢體語言，讓學生以此得到正向的反饋，體會到源自教師的鼓勵及贊賞，將負面情緒一掃而空。

三、總結

教師應當充分認識到優勢視角理論在提升學生心理素質方面的重要性，并合理采取措施，構建師生間的平等關系，在師生交流過程中，主動采取措施，對于學生的求助或咨詢要積極回應，幫助學生形成良好的心理狀態，提升高職學生的心理資本，達到預期的教學效果。