淺談初中英語寫作教學的有效策略

徐文靜

（江西省贛縣區田村中學，江西 贛縣 341102）

如今的初中英語教學中，寫作已經成為學生必須熟練掌握的基礎能力，同時也是英語教學中的一項非常重要的內容。教師通過對學生寫作能力的培養，讓學生的基本英語思維以及綜合性的能力得到大幅提升，同時也能在實際的生活中熟練應用英語。

一、英語寫作的問題

（一）過分重視詞匯積累，忽視句式構建的教學

詞匯的積累是英語寫作教學的基礎，在實際的教學生活中，教師寫作教學指導偏重于提高學生的詞匯積累性和詞語運用能力，希望通過提高學生對英語詞匯的熟悉和積累程度，豐富學生的英語寫作素材庫，讓學生做到出口成章、有話可說。但是事實上，英語詞匯是基礎，英語的句式、運用、詞組學習、語法理解卻是英語作文的框架，即使擁有夯實的英語詞匯基礎，但是只能勉強“組合”出一些簡單的句式，無法構建具有英語美感、形式豐富、體現英語文化內涵的句子。這樣使學生的英語寫作水平只能維持在低水平的階段，無法實現較高層次的突破。學生即使努力學習，英語寫作水平也無法實現質的突破。

（二）教學指導主次不分，寫作教學缺乏方向性

英語的寫作學習是對學生英語綜合運用能力的考查，是學生各項英語技能的升華。既然體現了綜合性，就要盡量實現英語學習能力的均衡發展，于是有些教師希望通過“一把抓”的方式提高學生的英語寫作能力，既要提高詞匯量，又要學習句式，還想發展語法應用能力，企圖做到面面俱到、樣樣精通，但是實際學習中面對繁雜的課業內容這樣巨額的任務是不現實的。這種思維往往造成了教師在英語寫作教學中缺乏方向感和層次性，在寫作教學指導中主次不分，缺少教學策略，無法有效地突出中心和學習重點，無法提高英語寫作能力。

二、英語寫作教學策略

（一）潛移默化地培養學生對英語的興趣

興趣是學習的動力，在興趣的推動下學生會迸發出無限的創造力。英語是一門世界語言，尤其隨著全球經濟一體化集成、命運共同體理念的不斷深入，學好英語對于學生的長遠發展有重大的意義。英語學科的重要性不言而喻。這是一個人人都懂的道理，初中學生具備了基本的世界觀、人生觀、價值觀和思辨能力，這么淺顯的道理很容易理解，但如果要讓教師生硬地說教，可能會引起學生的逆反心理。所以，培養學生對英語的興趣，不能通過說教，要通過形式多樣的教學方法激發學生英語寫作的興趣。

（二）教師及時對學生的作文進行批改、點評

教師將作文布置給學生、學生完成后，教師要及時批改，給學生反饋意見。俗話說“趁熱打鐵”，當學生完成作文后，學生對自己的寫作的思路和內容還記憶猶新，而且還有很強烈的好奇心想要知道老師會如何評價自己的作文，如果教師在學生完成作文幾天后才批改、點評，學生一來了自己當時的思路與寫法，二來也對這個點評結果的期望值下降了很多。教師批改的主要內容是：單詞是否正確，是否符合英語語法習慣，作文結構是否合理，這些事最基本的要求；在這個基礎再看內容是否完整，語句是否通順、生動優美；最后要看作文的立意，立意是否積極向上，是否具有深刻的思想內涵，是否有真摯的情感等。發現優秀作文，要當作范文在全班推廣，讓同學們觀摩學習。

（三）善于總結、歸納，提煉好的寫作方法

語言的學習是主觀的，它不像數學、物理等非此即彼，有明確的概念、定義、公式等，它和學習的主體有很大的關系，個人的感悟、體驗等都會影響語言的學習，英語也不例外，作文是語言學習的綜合檢驗。英語的學習需要不斷的總結，建立在主觀經驗上的總結會有序推進學習成果。語言的學習同樣是一個長期的過程，分階段進行推進，作文尤其需要積累，背誦、記憶了足夠多的范文，在此基礎上總結什么樣的題材用什么樣的格式、寫法，什么樣的句子用在什么樣的題材和意境下回去的良好的效果等。就像嬰兒咿呀學語一樣，作為非母語的英語就是先要看著他人的示范，一字一句地進行模仿、學習，只有足夠熟練才能舉一反三。

（四）搜集關鍵詞匯，拓展思路

在運用思維導圖進行書面表達教學時，第一步就是要根據題目的中心確定思維導圖的基本結構，之后結合題目的具體要求在記憶里尋找核心表達詞匯，最后結合核心的表達詞分析具體的語句表達。在這個過程中，詞匯的表達是關鍵，學習者要把握這個重點來進行。

結語

綜上所述，在開展初中的英語寫作教學的過程中，教師不僅要按照循序漸進的原則，還要注意引導學生積累更多的詞匯，使用相關的高級短語，讓學生在寫作練習中得到寫作能力的提升。促進學生的全面發展已經成為全體教師孜孜以求的工作目標，在英語學習中簡單的英語詞匯、聽力教學、閱讀理解已經無法有效滿足學生對英語知識的渴求。英語寫作的學習，不僅是提高成績的要求，更有利于提高學生英語學習的綜合素質。