核心素養視域下初中信息技術教學策略

賀瑞瑞

（阿拉善盟教學研究室，內蒙古自治區 750306）

引言：信息技術將代表未來時代的發展方向。因此，全社會理應予以充分重視，通過多種不同的方式，對學生展開培養。一方面使其完成基礎知識掌握，提升實踐水平，另一方面還能促進學生形成核心素養要求的必備品格和關鍵能力。

一、基于核心素養對教學模式進行思考

對于信息技術課程來說，核心素養的體系的橫向維度主要以計算思維為主，而縱向維度則以信息核心素養為主。因此，教師在進行教學的時候，除了需要幫助學生掌握基礎知識，懂得倫理道德，還要通過積極合作的方式，促使自身思維模式得到全面優化。

然而從實際情況來看，教學活動仍然有諸多問題存在，主要表現為課堂教學評價不夠及時，互動模式極為單一化。同時課程也總是過于死板，沒有做出任何延伸。因此，教師理應轉變自身原有的理念，通過多種不同的方式，對學生的實際能力展開培養，并通過UMU 平臺的方式，完成教學活動和評價。

二、技術數據采集對學生學情展開分析

核心素養的主要目的是促進個體得到全面發展，教師理應將基于數據了解學生學習情況，基于數據本身進行教學。為了保證分析活動足夠客觀，需要做好統計工作。通過使用“問卷星”，對全班學生展開分析，根據其具體需求、認知傾向、學習經驗以及學習能力等方面展開了解，把握其綜合能力[1]。

此外，教師還要將課堂教學過程中和課后檢測的數據全部整合在一起，共同展開分析，制定相關對策。諸如，對學生問題回答的準確率進行回答，如果題目準確率低于75%，說明普遍學生掌握情況不佳，此時便可以在之后的教學中進行加強，幫助學生重新學習掌握基本技能知識，突破學習的疑惑。

基于這兩方面內容的輔助，自然能夠更好地解讀數據的背后情況，確保教學活動更具客觀性，真正做到以學定教。

三、依靠多種活動引導學生積極交流

為了確保學生做到全面發展，對于課堂學習有著更高的積極性，自然需要對其參與度展開培養。諸如，在實際教學的時候。網絡和IP 地址等信息技術課程內容，是一些非常重要的基本概念，很多學生都無法做到充分理解。為了加深記憶效果，教師可以設計學生結合實際情況，利用家庭路由器等教具進行教學活動，進而能夠有效提升學習的質量。

為了確保每個學生都能進行舉例，并完成分享工作。在UMU 平臺之中，可以額外設置一個“討論”環節。諸如，教師通過計算機提出問題：“對于某個局域網IP 地址規劃，大家能否舉出相關案例，比如對學校的IP 地址進行一個簡單規劃？”之后再將全班學生分成小組，每個小組為2 人或多人，在經過商量之后，將自己的答案輸入到計算機之中。在完成解答之后，可以對其他人的答案進行查閱，既能進行點贊，也能予以反對，并提出自己的感想。學生們所有答案的關鍵詞，都能在大屏幕中出現，直接對其回答情況進行展示。

除此之外，學校還可以通過課堂交流的方式進行交流學習，當學生自己完成知識掌握，增強自身情感，才能激發自身潛在興趣。在平臺之中，還能夠額外設置一些其他種類的活動，諸如小游戲、抽獎以及拍照上墻等。這樣一來，整個課堂活動將會變得更具多樣化特點，每一個學生都能夠積極參與進來，完成教學體驗，并有所收獲[2]。

四、依靠資源推送完成教學工作

所謂富媒體，主要是指依靠網絡傳播的形式，符合學生自身特點的各類資源。在當前時代之中，此類資源極為普遍，因此教師理應進行充分利用。

其一，教師在選擇資源的時候，理應符合學生們的實際特點。單從內容而言，應當包括多媒體課件、數字化教材、學習案例以及參考資料等。結合課堂內容的要求，選擇最為合適的資源，完成教學活動。

其二，對于具體推送的形式應當予以明確。富媒體資源的推送形式理應綜合運用，既能包括教師自己制作的相關資料，也能是網絡中的相關資源。諸如，為了幫助學生完成知識拓展，可以為其提供相關資料推送，使其隨時隨地進行查閱。在UMU 平臺之中，內部已經附帶了微課功能，因此資源的制作極為便利。基本上只需要花費5 分鐘，就能完成一個小知識點的制作。微課視頻不僅能夠在課堂中進行展示，幫助學生們完成知識點突破，同時也能將其上傳到網絡平臺之中，讓學生們自主下載，進而使得知識學習不再受到時空條件的限制。通過長期使用，學生們對于信息技術本身的態度便會有所轉變，學習興趣也會得到激發，核心素養也會得到全面增強，為其個人發展奠定良好的基礎[3]。

五、結束語

綜上所述，在初中教育之中，由于學生們在畢業后需要面對中考，因此信息課程一直沒有得到人們的重視。為此，教師理應轉變自身理念，結合學生們的實際情況，依靠多種不同的方式完成教學工作。這樣一來，學生們的整體水平便會得到增強，核心素養也會得到培養，為其未來的成長和發展奠定良好的基礎。