小學數學教學中培養學生創新意識的探索

陳江

（貴州省畢節市納雍縣陽長鎮陽長小學，貴州 畢節 553303）

著名心理學家皮亞杰認為，“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情，培養人的創新素質已成為當代教育的核心任務。培養學生的創新意識和實踐能力是小學教育的核心任務。那么在數學課堂教學過程中，如何培養學生的創新意識呢？

一、激發探究興趣

小學數學新課程倡導啟發式教學，與傳統的填鴨式教學相比有很大的優勢。實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。在開課之初，如何讓學生快速進入學習狀態？這就要求教師要善于創造新的、獨特的介紹方法，打開學生的思維。例如：在混合運算的“小熊購物”的教學中，求胖胖應付多少元。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是用買4 個面包的錢加上買一個蛋糕的錢列式為3×4+6；另一種是用買蛋糕的錢加上買4 個面包的錢列式為6+3×4；學生還發現這兩個式子都同時有加法和乘法，老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動通過更巧妙新穎的形式從而使同學們對運用數學知識解決實際問題產生好奇，同時把數學的學習延伸到學生生活的每一個角落，從而激發學生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學習之中，促進學生創新意識的發展。

二、營造創新氛圍

心理學家認為“創造力是不可傳授的。所謂創新教學，就是要有機會鼓勵學生發展和表達自己的想法，從而培養他們的創新能力。”在教育中要重視培養學生的發現、創造、溝通、表達和溝通的意識和能力。因此，在教學活動中，教師應盡量營造創新的氛圍，保證學生及時有思考的空間，給他們更多的獨立自由的機會，讓他們馳騁想象，敞開心扉；鼓勵學生動腦思考，發現問題，做出假設，試著驗證和總結。如：九年制義務教育課本第十一冊中教學比的應用這一課時，在學生求出了玉米地的面積與大豆面積的比為3：2 后，為使學生進一步掌握3：2 的概念,并為以后的學習打下良好的基礎，我進一步問學生："你們看到這個比，能聯想什么？"在學生回答出：玉米的種植面積是大豆的 ；大豆的種植面積是玉米的 ；玉米的種植面積是總面積的 大豆的種植面積是總面積的 ……。在這過程中，老師要積極鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試，教師則始終處在"導"的位置，學生那怕是有一些誤差，也是可取的，使學生真正感到師生間的平等、民主與合作。積極參與、敢于嘗試，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地，激發學生的創新熱情。

三、激發創新意識

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生積極的思維往往是從疑開始的。因此，在創設學習情境中，教師要注意培養學生有條理、有根據地思考問題。只有善于思考，才能深入地體會到數學的魅力，激起學生的求知欲望，喚起他們學習數學的興趣，產生強烈的探究意識，使他們喜愛數學。在教“元角分的認識”一課中，一年級的學生對于元角分的掌握一直不到位，因此我創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1 角硬幣都拿出來，一數有30 個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30 個1 角硬幣，又給了小明3 張1 元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30 個1 角硬幣換3 張1 元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30 個硬幣一角一角地數，每10 個1 角放在一起，然后再告訴大家這10 個1 角就是1 元，3 個10 個1 角就是3 元，所以30 個1 角和3 元是相等的；根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1 元10 角相等”，“10個1 角就是1 元”，“1 元就是10 個1 角”，“1 元＝10 角”。這樣不用老師去講解，學生自己就已經掌握了元角分的互相轉化，從而總結出了轉化的方法。讓學生充分享受學習的過程，激發了學生的創新性思維。

四、尊重學生個體差異

美國心理學家華萊士指出，學生的顯著個體差異和教師的指導質量必然導致學生在教學中的創新能力和創新人格的顯著差異。因此，教師在設計課堂教學時，應盡可能采用多樣化的教學方法和指導策略，尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，建立平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，讓學生在課堂教學中充分發揮自己的作用學生大膽表達自己的觀點，展現自己的個性特征和創新信心。我們要采取開放式的教學方法，讓學生有更大的發展空間，鼓勵學生積極思考，提出不同的意見、新的想法，使每個學生在原有的基礎上得到發展，獲得成功的經驗，樹立學習數學的信心，從而提高學生探究數學的興趣，培養學生從不同角度學習數學的創新信心。

五、培養學生的創新思維

探索知識的目的是運用知識。運用知識是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。它是知識和能力之間的橋梁。知識的運用分為兩類：一類是學生在實踐中有意識地運用知識來解決問題。例如，學習了“商不變的性質”后，學生能自覺地運用這個性質解決筆算：800÷400 為8÷4，并進行口算，這種應用的本身就是種創新。另一種是在老師精心設計、科學安排下運用，如一題多解，一題多變，一題多問，逆向思維訓練，難題巧解，從不同角度思考問題等，都對培養學生創新意識起著極其重要的作用。總之，要把培養學生的創新思維和創新精神真正落到實處，這就需要教師從多方而、多角度培養學生的創新思維，真正變“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”，使每個學生都成為具有創新精神和創新思維的新世紀合格人才。

總之，數學課堂教學是實施素質教育的主陣地。教師必須在教學中樹立創新教育理念，引導學生探究性學習，培養學生的思維能力，促進學生的全面發展，激發學生的創新意識，培養學生的創新精神，最終在實踐中通過創造愉快和諧的環境來提高學生的創新能力教學氛圍。