中職院校實現(xiàn)“家庭-學校-企業(yè)-社會”合作平臺的現(xiàn)實困境研究

王琳燕

（河南省南陽工業(yè)學校，河南 南陽 473000）

目前學術(shù)界對于職業(yè)教育的研究，多數(shù)借鑒國外職業(yè)指導教育先進經(jīng)驗，從完善法律法規(guī)、政策，建設家庭-學校-企業(yè)-社會合作平臺等方面促使職業(yè)教育多元化發(fā)展，然而在現(xiàn)實中對于職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，這些提議仍然存在著很大的執(zhí)行難的問題。以較為理想的“家庭-學校-企業(yè)-社會合作平臺”為例具體分析這種完美的理想合作模式在現(xiàn)實中的執(zhí)行之難。

一、“家庭-學校”環(huán)節(jié)的現(xiàn)實掣肘

理想的職教模式首先把家庭和學校連接起來，形成一個互通的平臺。現(xiàn)實環(huán)境中，對于中等職業(yè)教育這一點很難實現(xiàn)。首先從中職的生源來看，同國外（比如德國）人們較強的職教意識和職教環(huán)境不同，在我國缺乏一個很好的職教的社會環(huán)境，“差生教育和末流教育”固然是大部分人對中等職業(yè)學校的偏見，但中職的現(xiàn)實境遇著實令人堪憂，從生源來看，高職的總體生源大多數(shù)是經(jīng)歷過高考、分數(shù)比較低，低于本科線的一類學生的選擇，而中職學生的質(zhì)量則是初中畢業(yè)參加過中招考試的，或者年滿15歲沒有參加過中招考試的生源，無論是文化層次還是各方面能力等綜合性素質(zhì)都無法同高職院校的生源相比，問題學生居多：如家境困難，留守孩子，單親或離異家庭，孤兒居多，在性格品質(zhì)上叛逆、沒有規(guī)矩意識、有心理問題、偷竊、打架等不良行為，學生年齡小尚可通過老師和學校的努力進行教育得到改變，但更嚴重的是問題學生背后有更多的問題家長存在。綜合以上現(xiàn)實因素考慮，家庭---學校這一個對接環(huán)節(jié)現(xiàn)實無法實現(xiàn)執(zhí)行。

二、“學校-企業(yè)”校企合作的冷場困境

產(chǎn)教融合、校企合作是加快發(fā)展職業(yè)教育的一個核心問題，是培養(yǎng)高技能人才的內(nèi)在要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。長期以來，校企合作一直是教育領(lǐng)域的熱詞。由于種種原因，過去的校企合作過程中，常常發(fā)生校企合作不緊密，單向?qū)嵤┑取耙活^熱”或者“兩頭冷”的困境。張健在職業(yè)教育新思維中指出，目前校企合作存在著“學校表熱實冷，政府言熱行冷，社會內(nèi)熱外冷”的冷場困境。

從學校方面來說，學校表熱實冷。其一，學校為了因應國家產(chǎn)教融合、校企合作的要求，或為了應對政府或教育主管部門的檢查、評估、考核不得不熱。但大都是被動應對和跟進的“表熱”。其二，學校對企業(yè)所需要和看重的內(nèi)涵層面的東西，卻始終做得不到位、不出彩，無法令人滿意。比如人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，大多數(shù)始終難以達到合作企業(yè)期望和要求，這是“實冷”。

從政府方面來講，政府言熱行冷。政府的熱是熱在口頭上或文件中，出臺了很多相關(guān)的“通知”、“意見”、“辦法”等，但踐行落實上，卻總是“雷聲大雨點小”或“口惠而實不至”，大打折扣。還有“始熱終冷”。文件一出來，大轟大嗡、宣傳勁爆，時間一長，頂?shù)健疤旎ò濉薄⑴錾稀坝补穷^”，就又流于稀松，歸于冷寂，打回原形。這是典型的“靡不有初，鮮克有終”的寫照。

從社會方面看，社會內(nèi)熱外冷。內(nèi)熱指參與合作的學校和企業(yè)的“圈內(nèi)”熱，而“圈外”的社會“冷”。外冷的大環(huán)境，必然對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生下拉力、后座力，對企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作產(chǎn)生消極影響，“企冷”局面的改觀顯然難以樂觀。這種冷場困境才是職業(yè)教育長期以來所處的尷尬局面。

三、“以賽促教”精英教育與大眾教育的矛盾

為了發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才，很多業(yè)界人士提出“以賽促學、以賽促教”的方案，即以比賽為載體，讓學生通過比賽，在競賽中獲得技能知識。從2008年到2018年，全國職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)走過了十年，截止目前，全國已經(jīng)形成校賽、省賽、國賽、三級賽事體系，參與各級各類技能競賽活動的學生人數(shù)由2008年的數(shù)十萬，發(fā)展到如今己基本覆蓋3000萬名職業(yè)院校在校生。職業(yè)技能比賽固然為一批技能型學子提供了平臺和機會，但技能型比賽要求選拔精英學生參加，而真正能夠走向競賽擂臺的畢竟是少數(shù)，其余普通學生仍然沒有機會去參與，從而被排除在外。我們究竟是要精英教育，通過比賽使學校和個人獲得榮譽，還是把更多的重點放在大眾教育上。這也是目前精英教育和大眾教育之間存在的一個矛盾。

四、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的不匹配

職業(yè)院校專業(yè)設置應根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合行業(yè)主管部門、行業(yè)組織、企業(yè)和職業(yè)學校意見，制定職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導職業(yè)學校科學設置并動態(tài)調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)。職業(yè)院校的專業(yè)設置科學性能夠達到這樣的要求，才能夠保證專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的市場對接。然而在現(xiàn)實情境中，專業(yè)設置普遍存在著以下幾個問題，第一，追熱點隨意性。市場那個專業(yè)熱就去開那個專業(yè)，等到所有的流程走下來，專業(yè)經(jīng)過審批可以開設了，又要經(jīng)過幾年的設備添置，課程探索，實踐訓練等到真正變得成熟，市場上關(guān)于該專業(yè)的熱頭早已褪去，該專業(yè)輸送出去的畢業(yè)生走向社會同市場出現(xiàn)脫軌，造成了嚴重的就業(yè)壓力。第二，專業(yè)設置陳舊性。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，因市場需求飽和或結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，該專業(yè)發(fā)展一直不慍不火，既不能讓學生掌握實際的技能，又不能同市場需求進行銜接，造成各種資源的浪費，非但不能為解決就業(yè)做出貢獻，反而對市場就業(yè)造成更大的壓力。總體上專業(yè)設置普遍存在著無法對接匹配市場需求的重大問題。

五、中職教師“走不出去，請不進來”的困境

目前，中職教師隊伍素質(zhì)整體上較低，這同中職院校的招聘方式和教師培養(yǎng)方式有關(guān)，招聘新人多是應屆畢業(yè)生，沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，教師培養(yǎng)流于形式，教師很少有機會去企業(yè)實踐，從而真正提高技能，教學內(nèi)容也多與企業(yè)需求脫節(jié)。

綜上所述，中職院校在“家庭-學校-企業(yè)-社會”合作平臺的眾多環(huán)節(jié)陷入了困境，在短期內(nèi)這些因素制約著中職院校的發(fā)展，同時也對當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展有一定程度的制約，必須加以重視并采取相應的政策逐步解決這些難題。