賈利

（山西省呂梁市柳林縣第一小學，山西 呂梁 033300）

漢語是小學生需要具備的基本語言，而英語是小學生需要拓展并掌握的語言，這兩種語言在小學教學中都是至關重要的存在。眾所周知，掌握一門語言需要具備扎實的基礎，這也就需要小學教師抓好學生的字詞教學與單詞教學，并積極尋求兩種教學中的差異性與相似性，以此來正確展開合理、科學教學方式，為扎實小學生的語言基礎做好準備。

一、小學語文字詞教學與小學英語單詞教學的相似點

（一）直觀性

小學生的領悟能力有限，因此在小學語文教材、英語教材中的內容都較為直觀，而小學語文字詞教學與小學英語單詞教學也不會過多的彎彎繞繞，更多的是直奔主題，為字詞和單詞提供形象化圖片注釋，也會將實物帶入課堂教學中[1]。字詞與單詞的教學往往從實際物品開始教起，這樣教學的好處就是避免小學生在理解上浪費較多時間，而是可以將較多的精力放在字詞、單詞學習上，有利于小學生快速掌握陌生字詞、單詞。

（二）故事情節穿插

小學語文字詞、小學英語單詞的出現都不是獨立出現的，而是伴隨著故事情節。語文字詞主要穿插在文章、古詩詞中，使得小學生在理解文章故事情節基礎上賦予文字更好的含義理解，而小學英語單詞一般穿插在對話中，隨著交流深入而帶出單詞，使得英語單詞的含義不會太枯燥、太抽象。單詞與字詞都在教材內容中鮮明體現，是構成故事、文章的重要組成部分，有利于被學生接受。

二、小學語文字詞教學與小學英語單詞教學的差異

與小學語文字詞教學和小學英語單詞教學相似性相比，他們之間的差異性更為明顯，體現在教學的方方面面，具體表現如下：

（一）重視程度差異

在全球經濟一體化大背景下，英語在教學中的地位得到明顯提升，家長和教師都極為重視學生的英語成績、英語學習成效，英語重視程度的提高也導致了語文重視成都的下降，帶動的小學語文字詞教學遠遠不及小學英語單詞教學力度大，我們可以常常看到英語興趣班、訓練班，卻不經常看到漢語培訓班、興趣班，必經學生日常所說就是漢語，讓很多人忽視了語文字詞教學的作用，有種不急、不慌的態度在里面，大多數認為學生學習到了一定階段自然會掌握漢語字詞，而英語字詞如果不努力是永遠都學不會的，這也導致了同樣是字詞教學，重視程度上卻產生了兩極化[2]。同樣都是學好一門語文的基礎內容，語文字詞教學也需要被重視，這對小學生而言是非常有幫助的。

（二）灌輸方式差異

在英語單詞教學和語文字詞教學上，灌輸方式存在著差異性，教師大多也會采用更有創意的辦法進行英語單詞教學質量的提升，而在語文字詞教學上卻沒有這般用心。如在英語單詞教學中，教師可能將需要小學生掌握的單詞進行故事穿插，培養小學生學習興趣，加深英語單詞在小學生腦中的印象，以此來逐漸實現單詞背誦、記憶目的，課上氛圍良好、小學生的主動性被調動出來。在語文教學中，大多數教師將教材作為主要教學工具，展開固有的、模板式的單一化教學，讓讓小學生更多的將陌生字詞進行多遍抄寫、多遍朗讀，是一種死記硬背的傳統化方式，不利于小學生培養學習興趣，對于小學生而言沒有絲毫趣味性，教學質量、教學氛圍都大大降低。在此強烈對比下，小學生更傾向于英語單詞學習，不利于語文字詞被真正掌握。

（三）領會方式差異

學習語文詞句之前需要教會小學生拼音，讓小學生可以熟練掌握聲母、韻母、聲調，以此來達成詞句學習目的。就算沒有教師在身旁協助，小學生也可以通過聲調、聲母、韻母的自我組織而學會陌生字詞，可以實現課外拓展，可以以此鞏固學生自身字詞掌控力，也可以積累字詞數量[3]。而英語單詞的領會方式確全然不同，音標是學習英語單詞的敲門磚，需要小學生先學習音標，但是音標不像拼音有規律可循，也不像拼音那樣有固定模式，小學生每學一個新的英語單詞，都需要反復琢磨并牢記，直到深刻牢記，相比于字詞的拓展空間，英語單詞的拓展空間并不大。

（四）呈現方式差異

小學生需要掌握的英語單詞數量要遠遠超于語文字詞數量，這也造成語文字詞的呈現密度不及英語單詞在教材中的呈現密度，造成了他們的呈現方式上的差異。在小學字詞教學初級階段，字與詞教學是分開式的，到了中期或者后期才加要學習的字、詞穿插在教材中，對于字詞學習時間相應也會減少[4]。在英語單詞教學中，單詞的詞量不多，教師也會在教學上多花心思，用各種創新教學模式展開教學，以此來引出要學習的單詞，花費的時間較長，遠超語文字詞的教學時間，精力的付出力度也遠超漢語字詞教學付出力度。

結束語

綜上所述，小學語文文字教學與小學英語單詞教學存在相同點、差異性，小學教師應當漢語、英語兩手抓，采用不同教學手段展開教學工作，切實加強小學生學習漢語、英語興趣。在差異性與相似性共存的基礎上，利用差異性打造獨特教學方式，利用相似性制定相互促進公用教學手段，加強自身責任感，為小學生提供學習幫助，將英語、漢語教學亮點應用于教學中，切實帶動小學生提升語言能力，為他們的日后學習打下堅實基礎。