以讀促寫在初中英語寫作教學中的運用

蘇雪妮

(廣西岑溪市第三中學，廣西 岑溪 543200)

引言：

有不少初中在英語教學中將寫作和閱讀分離開了，這種模式沒有發揮出二者相輔相成的作用，從而降低了教學的效率。學生的詞匯量以及對文章的結構、句式的把握能力都會在閱讀過程中得到很大的提升，從而促進其寫作水平的提高。本文對提出了一些初中英語“以讀促寫”的策略。

一、樹立意識

初中英語寫作的前提是學生已經具備了一定的英語詞匯量，并且學生可以根據自己的語法知識、英語語感以及對英語文章結構的把握能力來獨立完成寫作任務。從中我們可以看出，要提高學生的英語寫作水平就應該以寫作的幾個核心能力為主要方向對學生進行引導和培養。閱讀作為學生學習英語詞匯的主要途徑必然要在教學過程中發揮出很重要的作用。學生在閱讀英文材料的過程中會遇到很多陌生的詞匯及短語、看不懂的句式結構，英語文章的結構和層次等內容也都會在閱讀過程中得到充分的體現。英語閱讀中學生還可以借助閱讀材料來了解英語思維并逐步積累英語寫作的語言素材。由此可見，英語閱讀活動可以對初中生的寫作核心能力給予充分的鍛煉，英語老師在教學中應該引導學生樹立通過閱讀來提高寫作能力的意識并幫助學生養成閱讀的習慣[1]。

二、指導方法

英語閱讀中并不是對閱讀材料進行漫無目的地逐字逐句的通讀，學生還要運用一定的閱讀技巧對英語材料進行全面的解讀，主要是結合寫作技巧進行有針對性的訓練。首先，學生可以通過英語閱讀對自己已經掌握的英語詞匯進行鞏固和用法上的拓展，很多英語才會并不是只有一個釋義，就像漢語中的多義詞一樣，英語詞匯和短語一般也都有多個含義，學生在閱讀時要注意對詞匯的語義進行積累。當然，除了舊的詞匯，新詞匯和新的短語也是重要的學習內容。其次，英語閱讀還要注意對優美的英語句式的積累，英語句子中有一些規范化的句式結構，其在邏輯輸出時有非常好的串聯作用，如果運用得當就能夠在不失邏輯的情況下提高句子的優美程度。通過對這些句式的學習和參考可以規范學生英語語言表達體系，避免學生通過主觀臆想創造出一些別扭的不符合英語表達習慣的句子。最后，老師還要指導學生在閱讀中深刻體會英語思維以及英語語言體系中邏輯表達的習慣。英語寫作和漢語寫作的差異很大程度上是體現在思維方式上的，如果學生套用漢語寫作的思維方式就很難寫出優秀的英文作品[2]。

三、讀寫結合

將閱讀的中學到的知識運用到寫作中是促進閱讀和寫作相互融合的最好途徑。老師可以采用多種方法引到學生。第一，老師可以結合英語課堂教學的難度適當的為學生選擇閱讀材料，然后學生可以對閱讀材料進行縮寫，在盡可能保持文章結構的前提下提煉出文章的核心內容。這種教學方法主要鍛煉學生對文章結構、思想以及觀點的把握，是對英語寫作謀篇布局能力的鍛煉。第二，學生還可以根據英語文章進行仿寫，可以參考優秀文章的句式結構向里面填充自己的話題和內容，這一過程主要是鍛煉學生對英語句式的把握能力。第三，學生在寫作中還要注意對自己在閱讀中積累的英語詞匯和短語加以運用。英語文章的寫作提倡詞匯的豐富性，如果經常閱讀原汁原味的英語文章就不難發現，其在寫作中喜歡使用不同的表達方式、不同的詞語和句式指代同一個事物，其目的就是提高表達的豐富性。

四、效果評估

老師在教學過程還需要對學生的讀寫訓練效果進行跟進和評估，主要是對學生的作品進行分析，對比之前的教學成果，總結出學生進步的地方，同時還要對薄弱環節進行指導，促進其寫作水平全面的躍升。首先，老師要根據學生的作品查找出其中的錯誤，例如，對詞匯和短語的拼寫、語義是否得當、語法是否正確等進行判斷和評價，如果發現學生有寫錯的地方應該在文章中做出標注，引導學生進行更正。其次，老師還要重點觀察學生在文章句式及結構方面是否有明顯的進步。一般情況下，學生的英語寫作就是把自己的漢語思維翻譯成英語。但是這種寫作模式往往會導致學生的英語表達呈現出中式思維的特點，讀起來非常別扭，甚至有些表達方式只有學生自己能看懂。閱讀訓練就是要拓展學生的英文眼界，讓學生看到豐富的英語句式，并且將其運用到自己的寫作中去。

五、尊重學生

英語寫作水平的提升需要學生花費大量的時間和精力，并非短期內就能實現目標的。初中學生所面臨的競爭壓力導致學生的課業壓力一直都比較大，而且很多家長還給學生的課余時間安排了很多額外的學習計劃，因此，學生的精力也比較有限，有一部分學生甚至還產生了厭學心理，英語學習有一定的難度，對學生的精力消耗比較大。老師在指導過程中應該尊重學生的意愿，適當的安排，注意征求學生的意見，控制好學習量，避免學生對英語寫作學習產生抵觸心理。

結束語：

在初中英語教學中，老師可以通過“以讀促寫”的方式提高學生的英語寫作水平。在具體實施過程中要為學生樹立正確的閱讀意識，并且指導其掌握英語閱讀的方法，通過讀寫結合的方式促進學生的讀寫水平同步提升，最后，還要對教學進行評估，并不斷優化。