農村小學生寫作難點分析及對策思考

許秀蓮

（廣東省廉江市石頸鎮平城小學 ， 廣東 湛江 524457）

相較于城市小學而言，農村小學教育條件相對滯后，小學生學習與理解能力有限，容易與教師教學進度相脫離并逐漸成為“學困生”，影響農村小學教學有效性。基于農村小學寫作教學對學生想象力、文學修養、語文知識靈活運用等能力有一定的要求，然而農村小學生語文核心素養有待提升是客觀事實，為此無法積極參與小學語文寫作教學進程中，降低教師寫作教學質量，這就需要小學教師分析農村小學生寫作難點，通過優化育人機制思考寫作教學對策，達到提高小學寫作教學質量的目的。

一、農村小學生寫作難點

（一）興趣低。寫作不僅需學生具備一定知識儲備，還需學生掌握一定寫作方法，才能在寫作進程中思如泉涌并完成寫作任務，然而當前農村小學生語文核心素養有待提升，寫作自主性相對較差，在寫作進程中感到極大壓力，為此農村小學生缺乏寫作興趣，降低農村小學生寫作質量。

（二）文學性差。當前許多農村小學教師會發現學生寫記敘文就像流水賬，寫散文抒情能力弱，寫議論文論點不清晰，論據相對較少，無法有效提升農村小學生寫作能力，造成這種現象的主要原因是學生寫作缺乏文學性，這與學生閱讀面窄、詞匯匱乏、寫作練習不當等內因息息相關，并成為農村小學生寫作難點誘發內因之一。

（三）缺乏創新。有些農村教師為保障學生可以在有限時間內掌握寫作方法，提高其寫作能力，要求農村小學生背誦例文，按照例文結構進行寫作練習，有些農村小學生甚至盲目背誦例文，使寫作內容千篇一律，無法通過寫作訓練培養學生創新能力、語文知識靈活運用能力、寫作能力等核心素養，降低農村小學生學習效率[1]。

（四）“寫什么”問題困擾。學生常常拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生，長此以往嚴重減低學生的寫作動機和寫作興趣。

二、農村小學生寫作對策

通過對農村小學生寫作難點進行分析可知，學生缺乏寫作興趣、文學素養低、創新意識薄弱等問題，已然成為影響農村小學生寫作成效突出內因，為此農村教師需在累積以往育人經驗同時，根據農村小學生寫作表現，思考相關寫作對策，達到提高農村小學寫作教學質量的目的。

（一）激發學生寫作興趣。寫作是學生抒發內心情感，表達自身生活體悟，對客觀事物進行解析的文學表達過程，為此教師需通過激發農村小學生寫作興趣，確保學生有話想說、有情可抒，可以將語文知識、寫作技巧、現實生活、客觀事物、自身情感關聯在一起，以寫作形式體現出來，幫助學生攻克寫作阻力。例如學習完《美麗的小興安嶺》或《四季之美》的課文之后，教師以“我愛我的家鄉”為主題引導農村小學生進行寫作時，可先組織學生進行探討，通過討論發現家鄉之美，激發農村小學生熱愛家鄉之情，幫助學生找到寫作立足點，繼而順利完成寫作任務[2]。

（二）提升學生文學素養。雖然寫作并非是華麗辭藻的堆砌，但寫作需要詞匯運用妥帖，通過語言將文章中心思想表現出來，為此農村小學生需不斷提升自身文學修養及文學體悟力，為農村小學生更好抒發內心情感奠定基礎，例如教師利用每周班會為學生推薦課外閱讀書籍，如《小王子》、《格列夫游記》等，根據學生所在年級、閱讀理解能力、閱讀興趣助其科學選擇課外讀物，制定課外閱讀計劃，通過閱讀累積好詞好句，并定期寫讀后感，在閱讀中累積寫作素材，為滿足農村小學生閱讀需求，提升學生文學素養，助其提高寫作能力，可以在班級內設置“讀書角”，定期更換圖書，鼓勵學生將圖書帶回家閱讀，為提升農村小學生文學素養創造有利條件。為了調動學生閱讀積極性，還可通過各種讀書活動或競賽方式來實現閱讀，如講故事比賽、積累名言警句比賽、積累好詞佳句競賽等。對獲勝者進行獎勵，以此來提高學生的閱讀興趣，使學生體會到讀書的樂趣，達到以閱讀促寫作的目的。

（三）強化學生創新意識。為拓寬農村小學生寫作思路，豐富其寫作思路，助力學生跳脫僵化寫作模式，農村教師應鼓勵學生創新，從生活出理順寫作思路，探尋寫作基點，找到寫作方向，完成寫作任務，例如教師可引導農村小學生養成記日記習慣，將生活與學生寫作關聯在一起 [3]。

（四）培養學生深化閱讀。“讀書破萬卷下筆如有神”是亙古不變的道理，閱讀能開拓學生的視野，增強了學生思維的敏捷性，豐富了學生的知識儲備，使學生從中汲取了文中的精華，從而掌握了更多的寫作方法和技巧，傾吐于自己的作文之中。教師要引導學生進行優質文章的反復閱讀，然后布置寫作任務更能讓學生印象深刻。

結束語：

綜上所述，為提高農村小學生寫作質量，教師需根據農村小學生寫作實況，立足新課改背景，通過教學方法創新實踐激發學生寫作興趣，提升學生文學素養，強化學生創新意識，培養學生深化閱讀，使農村小學生語文核心素養得以有效提升，助其攻克寫作難點，在提高農村小學生寫作素養同時落實小學寫作教學目標。