新課程背景下初中英語教學中的問題及對策

王秀軍

（內蒙古赤峰市翁牛特旗五分地中學，內蒙古 赤峰 024000）

我國在推行新課程改革的過程中，不斷強調如何落實新政策，新理念。這就需要英語教師改變固有的教學理念，形成有效地教學策略；但英語作為一門外來語言，與中國人傳統的發音習慣和說話方式不相適應。因此初中英語教師為了完成每學期的教學任務，在如此高的要求之下，很難得到較高的收效，甚至產生一些學生失去對英語的學習興趣，遇到與英語有關的東西就躲避、排斥的現象。為了避免如此糟糕的情況發生，我們要深層次分析問題，提出解決問題的途徑。

一、當前初中英語教學存在的問題

要找到問題，就需要在實際教學中總結經驗，用數據說話。根據新課改形勢下推進的變化內容變化，我們可以總結出：

(一)教學目的——填鴨式的應試教育

首先，聽力部分的占據的比重在歷年中考考試試題分布中有所提高，學生通過加大聽力訓練提升了聽懂英語的能力。但是由于學校硬件條件（錄音機、廣播、多媒體）普及程度仍需提高，學生學習方式主要依靠教師講解。其次，教師普遍帶有地方口音，發音不標準，日常教學為了考核學生成績多以題海戰術為主。這種只注重成績，忽視興趣和思維能力培養的填鴨式應試教育，容易增長學生厭學情緒，從而導致英語偏科現象。

（二）教學定位——學生主體地位不明顯

《義務教育英語課程標準》指出：面向全體學生，關注個性差異，學生居主體地位，堅持以人為本，遵循學生認識規律和教育教學規律......一直以來，教師在教學過程中發揮著引導者的作用，學生則扮演跟隨者，如果僅僅讓學生被動的接受教師傳授的知識，忽視學生在課堂上的主體地位，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。教師“一言堂”現象，缺少讓學生自主學習，討論，展示表達的機會；教師對教學內容不加拓展，僅僅依靠書本上的知識教學等教學方式都是對教學定位不準確，未突出學生主體地位的體現。

（三）教學總結——課后總結及反思不足

一些老師在教學中過于重視活動課，一節課上內容太龐雜，教學重點指向不明。加上初中英語教學任務重，知識體系復雜，教師對新課改要求的減負內容理解不透徹。根據增加更多靈活內容后課堂效果好，學生興趣高的現象，教師未能發現問題所在，課后總結不及時，往往導致考試成績不理想。如何做總結，如何反思，合理安排課程，反應階段側重，培養“綜合語言應用能力”，選用真實、地道、和典型的教學材料等問題亟待解決。

二、優化初中英語教學的方法

根據新課標初中英語課程體系的主體性質以及具體問題，提出以下三種教學對策：

（一）構建創新式教學方法，優化教學手段

英語偏科在男學生中較多，這與男女生學習的特點有關，而解決學生兩極分化的現象，提高英語學習積極性，傳統的應試教育就該被取而代之。創新式教學方法目的是提高英語教學質量，在培養學生學習興趣的前提下組織教育教學，這就要求教師在課堂教學過程中利用討論法、自主學習法、任務驅動法，讓學生感受到英語學習的魅力，在自我學習的過程中系統掌握知識體系，形成良好的學習習慣。

備好課，做好課前準備，改變傳統的教學方式，在陳舊教學方法中加入游戲，使用廣播、PPT等多媒體教學方法豐富課堂教學手段，根據初中生的學情以及班級情況適當展開趣味教學。

（二）教師轉變教學觀念，注重“育人”

傳統的教學觀念注重學習成績，忽視學生內在動力與學習責任感的結合，發揚教學民主，能有效解決灌輸式教育的弊端，讓學生自主溫故，從而知新。日常教學重視啟發式教學，提高學生生思維創造能力，設置問題情境，強調學生智力發展，例如：學生回答問題后教師使用鼓勵性話語“very good”“wonderful”“great”，提升學生信心。

新課程標準改革后人教版初中英語教學內容增加了許多靈活內容，初中英語教師除了培養學生對英語的理解能力和記憶能力以外，仍需要提高學生對英語學習的興趣和思維能力，從而在此基礎上讓學生形成較好的英語語言運用能力。

（三）重視課后總結和反思，循序漸進式教學

教師平時要結合學生學習情況，做階段性教學總結。學生實際訓練機會少；日常缺少口語訓練，相應的口語實際運用能力難以提升。新課標要求課程資源開與利用建議具有“科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性......”應保持順序一致。因此，教學方式簡單，教師與學生的互動時間幾乎沒有，在教學設計上缺少溝通的環節等問題，應在口語訓練過程中解決。

教學反思完成后還需落實到教學，讓初中學生在掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能之上，進一步開拓視野，形成健康的人生觀。

結束語：

總之，初中英語教學在新課標的要求下需要教師、學校、家長、學生自身的相互配合，改變傳統教學方式，重視學生主體地位。如今英語教學方式多樣，隨著社會的進步，教師開展教學越來越便利。改革是為了變得更好，相信在大環境的指引下，我國初中英語教學水平今后會更進一步。