“小團體”教學模式在小學體育教學中的應用研究
——以石阡縣花橋鎮小學為例

王拱彪

（銅仁學院，貴州 銅仁 554300）

隨著教育改革的不斷深入，體育教學在當今的素質教學理念下也被賦予了嶄新的教學任務，體育教師應順應教育改革提出的嶄新教學目標，利用創新的教學方式，讓小學體育課堂貼合素質教育教學目標，提高學生綜合素質。筆者配合石阡縣花橋鎮小學的教學改革實踐，在小學體育課堂中積極應用“小團體”教學模式開展體育教學，并取得了良好的教學效果。

一、制定群體目標，促成“小團體”成型

在以往的教學中，“小團體”常常名存實亡，有些教師僅僅將“小團體”教學模式應用到教學中，課堂中的學生組成的小團體是在形式主義下催生的，團體中的學生缺少團體精神，難以發揮小團體教學模式的精髓。所以教師在教學中應用“小團體”教學模式進行教學，應該充分發揮教師對學生的指導作用，利用給團體成員制定群體目標的方式，促成小團體成員的集體意識產生，形成真正的“小團體”。

在筆者執教的石阡縣花橋鎮小學中，通過課堂實踐發現在班級的“小團體”中學生存在一些問題，筆者發現以小團體為單位進行教學練習時，小團體結構常常呈現出松散的狀態，小學學生在小團體中因成員性別或是自身人際關系等因素出現團體內部分裂的現象，小團體缺少凝聚力難以真正形成，造成“小團體”教學模式在教學實踐中取得的效果并不理想。筆者在教學反思中意識到“小團體”教學模式中存在的問題，并通過制定群體目標的方法——例如以團體共同成績作為學生的體育測試成績，讓學生擁有團體的奮斗方向，以團體為單位共同努力提高團體成績，促成班級中小團體的成型。教師在教學中運用“小團體”教學模式時要看到小團體中是否存在凝聚力聚攏團體成員，并制定群體目標幫助小團體中的學生形成群體意識，促成課堂中的“小團體”成型，發揮小團體的真正功效。

二、成員互動互補，推動“小團體”進步

“小團體”的成型為學生提供了更為寬松自由的學習空間，并且通過團體成員的互動互補為學生的共同進步提供源源不竭的動力。在以往的教學中，小學學生對體育教師存在一種天然的敬畏感，與教師存在著一定的心理距離，因為這種心理層面上的隔閡，學生在體育教師的管理和注視下會產生特定的緊張感而導致學生記憶能力、身體機能的降低，難以發揮出最佳的學習效果。所以教師在教學工作中應多采取“小團體”教學模式進行課堂教學，讓學生在小團體中通過彼此的互動實現學習中的互補，推動小團體中每個個體的進步。

以筆者在石阡縣花橋鎮體育教學中的籃球教學為例，在投籃的練習中，許多在個人練習時動作標準的學生在教師的注視下卻難以展現最佳狀態，教師在學生因緊張而發揮不良的狀態下也難以發現學生動作中存在的問題，教學效率也難以得到提高。針對這一現象，筆者讓學生以小團體的形式進行投籃練習，讓學生在團體中向同學展示練習成果，學生在小團體的成員前失去了面對教師時的拘謹，均發揮出自身的實際水平，并在同學的幫助下將展露出的問題進行修正，在小組成員的互動中不斷進步。在運動學習中，教師應結合學生的心理實際情況改變自身的教學模式，利用“小團體”教學模式給予學生舒適的心理空間和展示平臺，讓學生在小團體中與同學的互動交流中實現學生彼此的互補，在“小團體”中共同進步。

三、開展團體競賽，培養“小團體”協作

素質教育推行以來，新課程改革對體育教學提出了嶄新的要求，在提高學生的身體素質以外教師還應注重對學生綜合素質的培養。團體協作能力是一種具有社會性質的綜合素質，培養學生的團體協作能力能更好的促進學生在班集體、工作中或是社會生活中的發展。筆者認為，在體育課堂的“小團體”教學模式下設計小團體與小團體的競賽活動，能有效的通過競賽形式促進團體團結協作，培養學生的團體協作能力。

例如在執教石阡縣花橋鎮的體育課程時，筆者常以保障學生安全為前提組織班級中的小團體開展運動競賽，如“團體籃球投籃競賽”，讓學生小團體之間開展投籃記分賽，學生對競賽形式的體育課堂展現出了極高的參與積極性，為了贏得競賽小團體中的增加了共同訓練時的強度與時間，加深了隊友之間的合作默契，并在競賽之中與小團體中的同學共同努力、共同拼搏中深化友誼，提高自身團體協作能力。在與小團體成員的合作與處理成員關系等多方面的能力有了實踐性質的提高。教師合理的將體育競賽模式與“小團體”教學模式相結合，組織小團體與小團體的競賽，讓學生在競賽的整個過程中感受團體合作、團體相處等團體協作能力的各個要素，潛移默化的培養學生的團體協作意識，提高團體協作能力。

通過筆者在石阡縣花橋鎮的執教經歷來看，“小團體”教學模式不僅僅能幫助學生提高自身的體育成績，還在幫助學生提高自身綜合素質方面有著良好的教學效果。體育教師在教學工作中要做好對體育教學的剖析，結合體育學科性質以及學生的心理素質等現實因素合理的在小學教學中利用“小團體”教學模式，為小學學生上好每一節體育課。