合作學習背景下英語課堂有效性淺談

唐含月

（西南大學外國語學院英語(師范)13班 ，四川 成都 610000）

一、拋設問題探疑：預設合作目標

合作需要目標，學生在齊心協力的基礎上，才能有針對性地完成相應的任務，實現協作探知的目標。拋設問題探疑，能夠給學生提供更多的學習探知目標，利于學生在有的放矢的探知交流中捕捉豐富的思維靈感。拋設相關問題，能夠幫助學生在聚焦核心要點的基礎上豐富理解，利于其在主動深入思考中形成多樣化的感觸與體驗。

如，在 Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的閱讀中，結合“The knowledge of giant panda”的表達主題，教師不妨設置如下的問題：Do you know about giant pandas？ What does a giant panda eat？ 學生帶著上述問題進行深入閱讀。以此為切入點，能夠讓我們學生在主動跟進語篇閱讀的過程中形成多樣化的感思，利于學生在深入探知交流中形成豐富感觸。結合學生的理解認知差異， 建議自己從語篇中探尋相關的內容，鼓勵他們運用筆記圈劃的方式找出自己的疑難之處。在學生有了上述認知后，教師不妨鼓勵他們對“What should we do for wild giant pandas？”“If you were a breeder， what would you like to introduce wild giant pandas？”進行深入思考，并從語篇中摘錄發現更多有價值的信息。學生帶著問題深入構思，利于自身在真正融入語境和語篇的基礎上產生多維度認知，獲得深刻感知印象。教師從這些問題出發，能夠讓學生產生主動合作的意識，便于其強化閱讀理解。

二、協作討論交流：優化合作過程

學生可以根據自己的情況差異實施合作學習，讓不同類型和層次的學生都能在合作中深化理解感思。協作討論，便于學生根據各自閱讀發現和認知積累進行主動暢談，利于他們在深入討論中有針對性的探知。協作討論，有利于學生在主動碰撞思維靈感的基礎上多提出自己的意見和觀點，利于其在主動深入探知的前提下主動調整學習的策略和方法，深化感知體驗。

學生的認知差異，多主動融入學生的互動交流中，多在他們“想說又停”的時候予以指點，在他們“爭論不休”的時候予以點撥，定能利于他們從中獲得不一樣的深刻認知。教師鼓勵學生多總結反思自己的合作探知過程，引導他們針對各自的認知差異進行深入構思，利于他們在真正互動交流中找到更多的綜合運用切入點，利于其形成多元化的感思和真切體驗。

三、情境互動表演：豐富合作內容

在情境互動的過程中引導學生深入合作，定能使學生保持高漲的學習激情，利于其在主動深入探知的過程中強化識記運用。情境互動表演，能夠讓學生由聽講者向主動的實踐者轉變，利于學生在深入語境的交流中發現豐富的表達內涵。建立在情境互動基礎上的表演，不僅是展示學生學習運用才藝的好方法，更是學生在實踐體驗的過程中找到靈活運用知識的切入點，可增強學生合作學習的主動性和積極性。

四、切磋交流創意：延伸合作內涵

合作，是彼此學習和切磋的過程，是學生集思廣益和博采眾長的過程，更是其展示自我學習才華的舞臺。圍繞切磋發展，多給學生相應的指點，多鼓勵他們根據各自的理解主動提出相應的觀點，定能利于他們在主動延伸合作中豐富理解。切磋發展創意，能讓學生享有更多的學習自主權，利于其在主動合作學習的過程中釋放無窮的潛能和動力。切磋發展創意，助力學生合作學習更有深度和廣度。

由此可見，合作學習模式的運用，能在充分激活學生學習主體能動性和激情的基礎上，讓其獲得深層次理解感知，利于學生在相互協助和積極探知的過程中強化識記運用。教師應遵從學生的學習認知發展需要，多給學生創設和諧學習情境，多給學生留白思考、協作探知的空間，定能利于學生在聚焦核心要點的基礎上主動開拓認知視野，豐富理解感知，在平等團結的互動交流中切實提升語用綜合運用技能水平。