楊亞婷

（哈爾濱工程大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

高校思想政治理論課是高校教育體系的重要組成部分，是做好高校思想政治工作的主渠道。思想政治理論課與每一位大學生都息息相關，專題教學也是以學生為教育主體而采取的一種有效的教學方式，做好思想政治理論課專題教學對于高校思想政治工作極為重要。

一、認同起點：找準思想政治理論課專題教學設計的正確定位

找準思想政治理論課專題教學設計的正確定位是認同高校思想政治理論課專題教學的起點。

第一，保持思想政治理論課專題教學內容設計的原則性。原則性是指思想政治理論課專題教學內容要遵循政治性和正確性的價值規律。政治性是思想政治理論課的方向和靈魂，講求內容的政治性是專題教學課程開展的前提，講求內容的正確性是專題教學課程認同的基礎。首先，在高校思想政治理論課專題教學的內容設計過程中，要充分結合課本教材內容，將之與原理性理論相結合，讓學生既學到了課本知識，又充分了解到專題教學內容背后的深刻理論知識，用基本原理的魅力取得學生的認同感；其次，專題教學的內容要認同中國共產黨的領導。在思想政治理論課專題教學內容的設計過程中，要巧妙地將中國共產黨的奮斗過程和偉大成績滲透到專題教學內容當中，讓學生深切地認識到是中國共產黨的成立改變了中華民族前進方向，是中國共產黨的成立改變了世界的發展形勢和軌跡，以不爭的事實得到學生的認同；最后，專題教學的內容要認同中國特色社會主義。在思想政治理論課教學內容的設計過程中，要靈活地將與中國特色社會主義相關的一系列理論問題灌輸到專題教學的內容當中，讓學生明白社會主義和資本主義的本質區別在哪里、社會主義在中國的特色是什么，用國際史實得到學生的認同。保持高校思想政治理論課專題教學內容的設計的原則性是課程目標和課程效果實現的基礎點，也是其贏得聽課者認同感的起點。

第二，把握思想政治理論課專題教學思路設計的時代性。時代性是指思想政治理論課專題教學思路設計要體現創新性和現實性的要求。社會存在決定社會意識，思想政治理論課專題教學思路設計既要注重社會存在的改變，也不能忽視社會意識的變化。專題教學思路的設計實質上就是按照課時對課程的具體內容、活動、步驟的安排。例如，在課程開始“以問題為導向”就需要體現時代性，設計提出的問題既要是與專題內容相關的，又要是符合現如今社會發展態勢的，將社會熱點問題與專題教學內容相契合；在課程過程中也要體現時代性，在授課時是采用“一言堂”、“滿堂灌”的傳統型的教授方式，還是采用“我問你答”、“我說你想”的積極型的教授方式，這就需要在專題教學思路設計上下功夫，決定是調整新穎的授課語言模式，還是采用創新性的網絡設備以做輔助。在課程結束以及課下，是否是安排傳統型的紙質作業，還是利用網絡設備來完成作業，抑或是以布置表演性的準備作業來提升學生的學習興趣，這需要在設計教學思路時進行深入思考。思想政治理論課專題教學思路的設計絕不能一直沿用往年的思路模式，教育主體、受教育主體、專題教學內容都在發生變化，專題教學思路原地踏步只會陷入固步自封的艱難境地。把握思想政治理論課專題教學思路設計的時代性有利于為思想政治理論課提供創新性的認同模式。

第三，堅持思想政治理論課專題教學系統設計的整體性。整體性表現在兩個方面，一是指思想政治理論課專題教學系統設計要突破學科邊界，專題教學系統設計要向全專業各類學生群體全面覆蓋。高校學生的思想政治理論課的教育理念是要實現全員、全程、全方位的“三全育人”，其中全員就是要求不同學生、不同專業的學生都要進行思想政治教育理論課的學習，思想政治理論課專題教學系統設計就要把握住不同學科、不同類別的學生的認知特點來對專題教學進行系統地整體性設計；二是指思想政治理論課專題教學要突破教材邊界，專題教學系統設計要向專題群整體方向傾斜。思想政治理論課專題教學是由主線貫穿而形成的，但其歸根結底不能完全脫離思想政治理論課教材，理論是教材的核心，理論主線是教學專題的靈魂。因此，在堅持整體性的基礎上，既要抓住理論主線，又要突破教材，在面對具體的專題群時，要潛移默化地加入教材理論，關鍵還是利用專題群向學生展現思想政治理論課所要傳遞的教學內容，強化學生對課程目標、課程性質、課程內容的整體認識程度，實現教材理論內容向專題群理論主線的整體轉移認同。

二、認同重點：把握思想政治理論課專題教學方式的邏輯導向

把握思想政治理論課專題教學方式的邏輯導向是認同高校思想政治理論課專題教學的重點。

第一，教學語言是高校思想政治理論課專題教學方式得到認同的最廣泛的應用。思想政治理論課中，教師語言是傳授知識的工具，更為思想政治理論課專題教學的有效認同提供了有形和無形的影響，一方面，教師通過教學語言傳達教學的具體內容，其政治性、簡潔性、時代性、真實性、幽默性、樸實性的特點能夠有形的展現在學生的面前，這直接影響學生對思想政治理論課專題教學的興趣認同；另一方面，2018年教育部制定的《新時代高校思想政治課教學工作基本要求》中提出“要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強師生互動，注重調動學生積極性主動性。”教師的語言又為教學互動產生了無形的影響，間接地影響了學生對思想政治理論課專題教學的認同感。把握思想政治理論課教學語言就要從提升教師個人素質著手，教師要加強培訓和學習，提升語言的魅力，得到學生充分認同。

第二，教學載體是高校思想政治理論課專題教學方式得到認同的最有效的輔助。靈活運用教學載體有利于把握思想政治理論課專題教學方式的有效整合。目前的教學載體主要是由課本、教師授課PPT以及網絡資料和應用軟件等，如何利用這些載體、如何發揮出它們的極大價值是教學載體輔助思想政治理論課專題教學得到認同的關鍵問題。一方面，教師要利用好思想政治理論課教材，抽取出教材當中的核心理論內容，將之與專題群緊密結合，保持傳統認知方法上的教學載體在教學方式上的應用。另一方面，要注重合理利用網絡的實踐教學。在校內校外、課堂內外都要注重網絡的存在作用，積極在互聯網新興媒體的時代背景下利用好教學載體，既不分散學生的學習注意力，又能提高學生對思想政治理論課專題教學的重視程度，有利于獲得學生對思想政治理論課專題教學的認同感。

第三，教學考核和評價是高校思想政治理論課專題教學方式得到認同的最關鍵的關注。思想政治理論課教師在積極轉變學生重考試輕理論的思想的同時，也要利用好對學生評價這一手段。學生對思想政治理論課的最高熱情度表現在考核和評價上，一方面，在課程考核方面，除了客觀公正地給予學生學分和成績之外，還要注重平時過程性的評價。利用過程性考核的形式來吸引學生，還可以把節假日給學生布置“小作業”的方式融入到過程教學當中，讓學生在課下學習一些有關思想政治理論課專題的相關內容，在全程育人方面做到位，更有利于讓學生以自身實踐真切感受到專題教學的魅力。另一方面，在教學評價方面，在與學生互動的過程中，要多鼓勵學生，對于學生回答的答案要給予認真的評價，要讓學生內心渴望贊美和認同的心理得到滿足，實現師生的良好互動，從而得到學生對高校思想政治理論課的價值認同。

三、認同抓點：縷析思想政治理論課專題教學評價的反饋理路

縷析思想政治理論課專題教學評價的反饋理路是認同高校思想政治理論課專題教學的抓點。

第一，學生對教師和課程的評價反饋是學生對高校思想政治理論課專題教學的認同感的直接體現，是提升高校思想政治理論課專題教學水平的關鍵。美國學者泰勒說過：“評價過程實質上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的實際的過程。”學生是教育的主體，他們的接受程度的反饋是對思想政治理論課專題教學課程與教學計劃達到教育目標的實際水平。學生的評價反饋主要表現在兩個方面：一方面是指學生對專題教學教授教師的評價，除了受學生個人主體的素質和偏好的影響，學生對教師的評價主要取決于教師的講課風格和教師的個人素質。學生對教師的評價更是提升思政課教師業務水平的重要一環；另一方面是學生對專題教學課程內容、思路、系統設計的評價。思想政治理論課利用專題群來開展，目的就是使學生進一步掌握課程的內容理論，學生通過調查問卷、線上評課等方式對專題教學內容、思路、系統設計進行評價，是從最終教學效果出發對最初教學設計的重新審視，是從終點審視起點，更有利于提升學生對思想政治理論課專題教學的認同感。

第二，教學管理者和同行專家的評課信息反饋是提升高校思想政治理論課專題教學水平的科學借鑒，是提高高校思想政治理論課專題教學的認同感的一個重要抓點。一方面，教學管理者主要從管理的視角對思想政治理論課專題教學進行評價，通過聽課的教育過程，學校領導和教學督查會依據學生的出勤情況、授課內容和思路的設計、授課教師的備課程度、授課教師授課的知識豐富性和邏輯條理性等方面對思想政治理論課專題教學的整體情況給出一個客觀評價，依據各種各類的標準項來調整，不斷提高思想政治理論課專題教學的水平。另一方面，同行專家主要從專業知識的角度對思想政治理論課專題教學進行評價，從專業核心理論概念、社會熱點問題講解的準確度、深刻度來審視專題教學，再從專題選擇是否適合學生、學生對重難點的了解程度方面對思想政治理論課專題教學提供專業性的建議，這對于教師對思想政治理論課專題教學的內容、思路、系統進行設計時能夠掌握科學性、專業性的方法提供了有效的指導，能進一步提升對思想政治理論課專題教學設計、教學方式的認同感。

第三，授課教師和教研組的自我評價和總結是提升高校思想政治理論課專題教學水平的有效完善方式。一方面，授課教師要進行自我評價和總結提升，突破自身的局限性。客觀方面，由于授課教師本身水平存在差異，對于思想政治理論課專題教學質量的內外部影響因素分辨不到位，不能準確找出問題的根源，這就要求教師本身提高自身的綜合能力，對自己有一個正確的認識。主觀方面，由于受利益的影響，授課教師會產生個人內心評價與公開評價不一致的情況，為了取得良好的檢查效果而刻意隱藏自身的授課缺點，表面上授課的認同度很高，實質上卻拉低了自身的業務水平和能力；另一方面，教研組要進行自我評價和總結提升。教研組是思想政治理論課專題教學備課、說課的一個團隊，團隊內部進行交流更有利于從解決個體的問題為出發點，發現和解決整體的問題。首先，要定量性地在教研組內部開展思想政治理論課專題教學的課后交流活動，做到按期舉辦、全員參加、多人交流。再有，要對教研組成員提出來的問題進行逐一談論解決，可以通過“頭腦風暴”的方式調動教師的積極性，盡量使每位教師都有發言的機會，在教研組內部找出認同度最高的觀點，才有利于提升專題教學的認同度。

高校思想政治理論課專題教學是在長期的教學實踐下而提出的一種有利于提高教學效率的有效的教學方式。認同起點、認同重點、認同抓點是深刻認識高校思想政治理論課專題教學的邏輯基礎，對于高校思想政治理論課的進一步發展提供幫助。