巧用續(xù)寫優(yōu)資源構建課改新課堂

2020-12-07 19:54:01俞軼鳴

魅力中國 2020年7期

俞軼鳴

（杭州市余杭第二高級中學，浙江杭州 311100）

一、引言

在新課改背景下，讀后續(xù)寫是浙江新高考寫作新題型，旨在培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。讀后續(xù)寫對高中學生讀寫能力提出較高的要求。學生續(xù)寫時，伴有前文構建的語境，伴有語言模仿的樣板，伴有內容創(chuàng)新的依據(jù)，使得前讀與后續(xù)連貫，內容新穎，語言流暢（王初明，2014）。

根據(jù)讀后續(xù)寫語言材料特點，教師需要悉心選材。凡是有利于學生增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。任何學習材料都是落實學科核心素養(yǎng)的好載體（葛炳芳，2019）。因此，要培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力，教師需要課內外兼顧，精挑課內教材資源，細選課外拓展材料，以讀促寫，巧用續(xù)寫優(yōu)資源，構建課改新課堂。

二、新課改下讀后續(xù)寫課內外資源使用策略分析

讀后續(xù)寫類作文提供一段350詞左右的語言材料，要求學生依據(jù)材料內容、所給段落開頭語和所標關鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料邏輯銜接、情節(jié)結構完整的短文（教育部考試中心，2015）。讀后續(xù)寫教學設計要以學生語言能力培養(yǎng)為基礎，以思維品質發(fā)展為目的，因此，結合教學實踐，筆者認為讀后續(xù)寫選材應做到以下幾點：課內深挖，推陳出新；課外拓展，翻轉課堂。

（一）課內深挖，推陳出新

教材是教學的主要資源。“舊”材出新知。對廣大高中生來說，利用課本閱讀教材進行讀后續(xù)寫訓練，不僅能夠以讀促寫，奠定良好的寫作基礎，而且能夠將教材的教學重點整合、應用、升華，從整體上提高學生英語讀后續(xù)寫水平。

1.巧用續(xù)集，構建支架

在人教版英語教材中，部分單元文本采用續(xù)集類形式，內容分為前后兩篇語篇展開，兩篇文本在內容上和邏輯上高度銜接協(xié)同，與讀后續(xù)寫原則相一致，因此，教師可巧用續(xù)集，培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力。

必修一第三單元“Journey down the Mekong”分為兩部分--Part 1 &Part 2。該文第一部分重點講述湄公河騎行之前的背景信息和準備過程，是整個故事的開始（beginning）和發(fā)展（development）。接著，第二部分重點講他們一路上的所見所聞和感受，是故事的高潮（climax）和結局（ending）。第二部分適合當作續(xù)寫內容。在必修三第二單元中，語篇“Come and eat here”也分為（1）&（2）兩部分，第一部分圍繞句子“Wang Peng sat in his empty restaurant feeling very frustrated”展開，描寫王鵬感到沮喪的原因。第二部分圍繞中心句“...but the smile left his face when he saw Yong Hui came in”展開續(xù)寫部分。故事結局圓滿完整，適合讀后續(xù)寫練習。此外，必修三第三單元 “The million pound bank note”分為Act 1， Scene 3和Act 1， Scene 4兩部分，前者敘述故事背景和Henry接受兩兄弟打賭信封的內容，后者描寫餐館內在看到支票前后態(tài)度的大轉變。

這些帶有續(xù)集的文章特別適用于讀后續(xù)寫：文本閱讀既能充實學生對文章的理解，又能激發(fā)學生續(xù)寫的熱情，而且有后續(xù)的文章作對比，寫作可參照性強，充分喚起學生的興趣。教師在教學過程中，通過內容和篇章結構的分析比對，設計問題引導學生思考故事發(fā)展，為學生搭建寫作支架。例如，在“Come and eat here”第一部分閱讀中，筆者設計如下問題支架：

What do you think Wang Peng will provide to win his customers back?

How do you think the story will end?

這兩個問題支架是為了讓學生揣摩作者寫作意圖與思路，理清故事發(fā)展的邏輯性，為第二部分的續(xù)寫做好支架鋪墊。

2.活用關鍵詞，理清故事脈絡

在教材中，無續(xù)集的記敘文同樣是續(xù)寫的好素材。這些語篇語言地道，故事完整，結構分明，邏輯清晰，善加利用，是續(xù)寫的好材料。

在必修二第二單元中，Using language中的語篇“The story of Atlanta”講述希臘公主Atlanta逃避婚姻而設下規(guī)則，年輕小伙Hippomones意圖挑戰(zhàn)規(guī)則迎娶公主。故事沒有結局，留有懸念。在本文教學中，教師可充分挖掘學生的想象力來構思故事結局，能較好地發(fā)展學生的思辨能力。在必修二第四單元“How Daisy learned to help wildlife”中，故事描寫小女孩Daisy騎飛毯目睹藏羚羊、非洲象和熱帶雨林猴子的不同生活環(huán)境，感受野生動物保護工作的急迫性。其結尾“She had learned so much! And there was always WWF...”，故事以省略號結束，留給學生想象的余地。必修三第一單元Using language語篇“A sad love story”描寫乞巧節(jié)一對男女朋友之間的誤會故事，最后當兩人相遇的時候，男主人公已扔掉了打算送給女方的玫瑰花，故事將如何收場？這也是續(xù)寫的好語篇。選修七第二單元Reading語篇“Satisfaction guaranteed”描寫Claire和家用機器人Tony之間的故事，Claire對機器人Tony的態(tài)度和情感逐步發(fā)展變化：拒絕--尷尬--接受--愛慕--心碎。故事最后對Tony的下場留白，適合學生構思續(xù)寫。必修四第一單元“Why not carry on her good work?”一文介紹了作者受偉大女性林巧稚投身醫(yī)學事跡的感染，立志效仿她學醫(yī)。文章的結尾“It was still not too late for me to improve my studies， prepare for the university entrance examination，and...”同樣留給學生懸念。

針對以上語篇的特點，筆者會在教學進程中給學生提供10個原文中的關鍵詞，要求學生選用5個以上的關鍵詞來續(xù)寫文章，從而加強學生在讀后續(xù)寫中對于關鍵詞的活用能力，從而幫助學生理清文章脈絡，合理構思故事發(fā)展過程，培養(yǎng)邏輯思維能力。

在“Why not carry on her good work?”一文中，筆者找出以下10個關鍵詞讓學生在續(xù)寫中加以運用：can’t wait to， specialist； follow，Lin Qiaozhi， further， carry on， I， good work， tired， studies。然后要求學生選用至少5個關鍵詞進行續(xù)寫。

（二）課外拓展，翻轉課堂

讀后續(xù)寫中的閱讀材料會影響學生續(xù)寫表現(xiàn)，材料選得好可直接產生良性學習效應（王初明，2013）。教師除了利用教材內容提升學生讀后續(xù)寫能力之外，還應該篩選好的課外材料，拓展寫作素材。

1.關注描寫，培養(yǎng)語言能力

課外選材要盡量做到內容豐富，情節(jié)生動，適合高中生閱讀，從而豐富寫作經驗，提升寫作策略，培養(yǎng)語言能力。在讀后續(xù)寫策略中，描寫策略至關重要。描寫可分為動作描寫、心理描寫和語言描寫等，能充分表達人物的心理活動和思想變化，并將其蘊藏在形象的語言中，使得故事可讀性強。

以下筆者以一篇課外讀后續(xù)寫語篇“going home”為例，重點講解如何運用描寫策略提升語言能力。

故事概述：長途車上一位男子沉默不語，但經不住同車的年輕乘客的盤問，他最終聊起了自身故事。他剛從監(jiān)獄出來，釋放前曾寫信給妻子：如果她已另有歸宿，他也不責怪她；如果她還愛著他，愿意他回去，就在鎮(zhèn)口的老橡樹上系一根黃絲帶；如果沒有黃絲帶，他就會隨車而去，永遠不會去打擾她。汽車快到目的地了...

本文以第三人稱的角度講述了男主人公Vingo的緊張焦慮情緒，情緒（emotion）發(fā)展變化是本文的特色。因此，在本文的教學設計中，重點關注描寫策略來反映人物的情緒變化。教學設計如下：

（1）讀懂描寫內容 -- Read the lines (plot)

在給定原文閱讀中，設計以下兩個問題：

When the girl asked Vingo whether he was married or nor， why did he answer that he didn’t know?

Why didn’t Vingo’s wife write to him?

設計分析：這兩個問題重點讓學生揣測主人公一開始的心理狀態(tài)，從而引導學生關注文中的外貌描寫、動作描寫和心理描寫。外貌描寫語句“...his dusty face masking his age”中的“mask”內涵豐富，意指“掩飾，掩蓋”，并能推斷出主人公過去遭遇困難“Vingo must have experienced something difficult.”；語句“He...frozen into complete silence”和“He sat rooted in his seat.”中的詞匯“frozen， rooted”描寫他一語不發(fā)、一動不動的狀態(tài)，學生可推斷出“緊張”的情緒（Vingo was nervous as he got nearere and nearere to the oak tree.）。

（2）讀出描寫策略 -- Read the lines (strategy)

通過層層描寫分析，對比主人公Vingo和車上年輕乘客：

Vingo was silent， still and nervous.

The young people were talktive， active and happy.

設計分析：Vingo沉默、靜止、緊張，而年輕乘客們卻是熱鬧、活躍、快樂，形成鮮明對比，引導學生概括“對比”（comparison and contrast）描寫策略，并啟發(fā)學生思考作者運用對比寫作策略的意圖所在，“對比”可起到較好的對照和烘托作用，使語言形象生動，故事可讀性強。

（3）讀透描寫主題 -- Read the lines （theme）

在以上故事情節(jié)和語言的基礎上，筆者設計問題讓學生預測故事發(fā)展：

Can you guess the ending?

Will there be a yellow ribbon on the oak tree?

設計分析：本問題主要檢測學生對文章主題的理解是否到位，先啟發(fā)學生思考“黃絲帶”（yellow ribbon）在文中代表什么，從而引出“愛和原諒”（love and forgiveness）的主題，本主題也是學生在續(xù)寫中需要貫穿的主旨。以下語句啟發(fā)學生進一步思考主題：

Home is the place where， when you have to go there， they have to take you in.

（4）構思續(xù)寫描寫 --- Writing

在續(xù)寫部分，首先帶著學生分析兩句給定的首句：

Paragraph 1：

Now they were 20 miles from Brunswick， and the young people took over window seats on the right side， waiting for the approach of the great oak tree.

Paragraph 2：

Vingo sat there stunned， looking at the oak tree.

設計分析：首先，讓學生分析距離目的地越來越近，年輕乘客和Vingo各會有怎樣的反應。年輕人翹首一盼“take over， wait for”，Vingo緊張得不敢張望“stop looking”。本段模仿原文，采用對比策略。第二段中，Vingo為什么會震驚“stunned”。進一步提問：“Where shall the story end to make it meaningful? On the bus or at home?”，讓學生回歸主題。

2.關注情節(jié)，發(fā)展思維品質

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。讀后續(xù)寫課外選材要關注學生思維品質發(fā)展，教學設計有助于提升學生分析問題、解決問題的能力。

以下筆者以一篇課外讀后續(xù)寫語篇“ A graduation gift”為例，重點講解如何運用故事情節(jié)，發(fā)展學生思維品質。

故事概述：本故事描述一位富家子弟高中畢業(yè)之際，渴望父親送他一輛心儀的運動跑車作為畢業(yè)禮物。然后，畢業(yè)之際，父親鄭重其事地送他一本圣經，兒子一氣之下摔門而出，從此與父親失去聯(lián)系。多年后，父親病逝，他被召回接受遺囑，此時他悔恨不已......

本文故事的主角是兒子和父親，圍繞這兩個角色，設計故事情節(jié)，發(fā)展學生思維品質。

角色定位，培養(yǎng)分析能力 -- Character analyzing

筆者引導學生快速瀏覽文章，并完成以下表格：

We can understand a person through his words and action.

設計分析：首先引導學生尋找故事角色，并根據(jù)文本內容，分析人物性格特征。從文中的“his father could well afford it”推斷出父親是個有錢人；“His father said in loving tone”可知父親愛子之深；父親語重心長的話語“...but remember that what you now have was once among the things you only hoped for.”得出父親的理智和睿智。關于兒子，文中的句子“For many months he had admired a beautiful sports car...”可看出兒子對車子的喜愛程度；當他得到一本圣經，他都沒多看一眼就摔門而出，可以推斷兒子的沖動和不理智。

（2）繪制故事圖，提升概括能力 -- Making story mountain

了解故事的背景和任務角色后，引導學生繪制故事發(fā)展圖。

設計分析：學生在初步了解故事梗概后，接著進行細讀，概括給定原文每段的段落大意。第一段是“背景”（Background），主要內容為：The young man was eager for a sports car from Dad as the graduation gift.；第二段是“發(fā)展”（Rising action），主要內容為：The young man got a Bible instead from Dad as the graduation gift and left home angrily.；第三段是“高潮”（Climax），主要內容為：Dad passed away before the son could make peace with him.

以上給定原文的段落大意提升學生的概括能力，進一步發(fā)展思維品質。

（3）續(xù)寫故事，發(fā)展創(chuàng)造性能力 --Writing

完成原文故事閱讀提煉后，引導學生續(xù)寫故事。

設計分析：兩段開頭句的分析，引導學生得出主題：Life’s gifts are always in disguise.接著分析接下去兩段的故事發(fā)展--第一段為“回落”（Falling action）：The son was sad for his father's death and regretted for not making peace with the father earlier.；第二段為“結局”（Ending）：The son found the gift and realized that God’s blessings are not always packaged as we expected.

通過續(xù)寫及修改，提升學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展思維品質。

三、結束語

總之，在新課改背景下，教師要有效開展讀后續(xù)寫教學，需要巧用課內外優(yōu)秀教學資源，發(fā)展學生語言能力，培養(yǎng)學生思維品質，從而構建理想的課改新課堂。深挖教材內容，巧用教材語篇續(xù)集，搭建續(xù)寫支架；活用語篇關鍵詞，理清文章脈絡。拓展課外補充材料，關注語篇描寫策略，培養(yǎng)學生語言能力，關注故事情節(jié)發(fā)展，提升學生思維品質。